淺談教學目標對數學課堂的重要性

近年來隨著各地區新課標的不斷推廣，如何更好地摸清高考數學的命題趨勢，把握新課標的內容，課堂教學目標的研究將成為不可缺少的重要環節.

目前，在教師專業培訓中較為注重某些專業技能的培訓，而卻十分忽視理論培訓方面.在新課程理念向教學實踐轉化的過程中，由于缺乏教學目標方面的理論培訓指導，也缺乏在該方面的具體教學技術層面的幫助指導，因而，很多數學教師在課堂教學實踐中三維教學目標難以整合，新課程教學目標難以落實，教學質量和效益難以提高，課程資源不能有效利用，學生學習主動性未能有效激發.為此，數學教學目標的研究將成為一種必然趨勢.所謂的數學課堂教學目標是貫穿教學活動全局的重要指導思想，對課堂教學中學生所發生變化的一種預設，是對教學活動的一種原則性規定，是數學課堂教學系統組建的一個重要部分.

我們從事任何數學教育活動都要圍繞著目標進行，沒有目標的活動很難取得一定的成效.在數學新課程的實施中，教學目標是教師從事教育活動的靈魂，是每堂課教學的方向，也是判斷每節課是否有效的依據.因此數學教學目標的正確提出將決定每一節課的成敗.但是在現如今的數學課堂教學中，課堂教學目標的設計又存在諸多不足：一是在實施數學課堂教學前沒有針對性地設計教學目標，并加以研究.二是無法嚴謹、合理地表述數學課堂教學目標并提出自己的建議或主張.其主要表現為：對所授內容的目標設計不夠全面，能力要求程度模糊不清，層次感不強，即目標對象不明確.三是太過形式化的教學目標設計，只為應付上級部門領導檢查考核.在數學課堂教學過程中，一味地憑借多年積累的經驗和考試大綱的要求備課教學，教學目標的設計對所教課程與教學過程沒有起到合理、有力的領航作用.四是設計的教學目標太過簡單、籠統，無法起到檢測學生的學習成果和教師的教學效果的作用.

我認為現實的教學實踐中存在著一個嚴重的認識誤區，即教學目標等同于教學目的.事實上教學目標與教學目的兩者有很多異同點：首先教學目標是我們在課前的一種合理分析，是一種預期的結果，在不同情景下學生掌握知識的效果我們可以用學生得到了什么、掌握了什么來表示.而教學目的多數情況下是教育者的主觀愿望，具有很強的感情色彩，可以看作方向，有可能無法達到滿意的效果，而且相對而言時間跨度較長.教學目的與教學目標所具有的相同點是兩者出發點都是為了上好一節課，使學生能夠更好地掌握這節課所學知識，是不同的表現手段.總之，教學目的與教學目標關系是普遍要求與具體結果，教育者的愿望與學生的學習效果之間的關系，因此要把握住一節課的精華就必須認真了解、研究、設計該節的教學目標與教學目的.那么在設計教學目標時應遵循哪些原則和注意哪些問題呢？

第一，由于每名學生在掌握知識的能力上存在差異，所以我認為數學教學目標的設計應遵循“三階段原則”，要分層次、分梯度地進行設計.首先是明白認識階段，是指對舊知識的回顧以及對新知識的認識，使基礎知識最薄弱的那一部分同學也能夠對所講的內容有一個系統的認識.其次是理解思考階段，包括所學知識內在邏輯關系的理解，所學知識與已有知識聯系的建立，使中等水平的同學體會到所學知識的可理解性和可操作性，能運用所學知識進行解釋、概述、比較、總結等.再次是運用實踐階段，是指在課后的練習和今后的學習中使用所學的概念、理論、方法、公式，進行計算、操作，并建立所需環境下的合理聯系等，使中等及中上等學生體會到所學知識的實用性，從而感受到學習的快樂.

第二，數學教學目標設計需要把握的方向：教學目標的設計應以教學大綱為方向；設計教學目標時，教師首先要認真研究教學大綱，在此前提下分析具體的課程內容標準，將課程的大體目標與具體的內容標統籌規劃，把課程目標當作貫穿于教學目標的主干脈絡；教學目標要以結合教學內容、學生水平以及教師的個人風格為方向，實現課程目標的具體化、目標化，使課堂教學更具有獨創性.

第三，教學目標的設計必須符合學生的實際水平和學習規律.教學目標是學生學習的終點，教師在設計目標時，必須考慮學生的起點水平差異，注意使起點到目標之間的跨度適當，讓學生經過努力能夠到達終點.對于目標難度較大的章節，應逐步分解教學目標，分散知識點，并適當延長課時，以保證學生的學習效果.

第四，要處理好重點知識與一般知識的關系，既要全面，又要突出重點.首先，要從整體把握學科知識體系，把握主干知識，只有這樣把主干知識理解深透了，才能對整個學科的知識有系統的認識，構建起相關學科的框架，從一個高的立足點上去理解認識學科的一般知識.其次，對于一般知識也不能忽視與放棄，主干知識離不開一般知識的支撐.

總之，要提高課堂效率，使學生能夠清楚地掌握課堂知識，教師就必須從認真思考、研究教學目標開始，以知識與技能為基礎，使教學目標更加具體化、科學化、規范化，這樣才能講出一節節精彩的數學課.