提高數(shù)學(xué)學(xué)困生課堂參與意識的四種途徑

學(xué)困生一般是在知識、技能、能力、態(tài)度、品格、方法與體質(zhì)等要素及要素的融合方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力沒有得到正常開發(fā)，不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學(xué)措施給予補償和矯正. 因此，怎樣提高數(shù)學(xué)學(xué)困生課堂參與意識是我們數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重中之重. 下面本文結(jié)合個人的實踐和體會，介紹四種提高數(shù)學(xué)學(xué)困生課堂參與意識的重要途徑，供同行們參考.

途徑一：以情促知，以勵助教，以和諧的師生互動消除沉悶的教學(xué)隔膜

俗話說：“親其師而信其道. ”不錯，學(xué)困生往往會因為喜歡一個老師而去喜歡他所教的課程. 融洽的師生感情是推動學(xué)困生學(xué)好數(shù)學(xué)的強勁動力. 當(dāng)師生情感處于十分和諧的狀態(tài)時，學(xué)困生就會感到上數(shù)學(xué)課是一種享受，從而樂于傾聽老師的講解，由親近數(shù)學(xué)老師漸漸地親近數(shù)學(xué). 因此，教師在傳授數(shù)學(xué)知識、技能以及思想方法的同時，要高度重視師生間積極的情感交流，用關(guān)愛代替偏見，用理解代替責(zé)罵，用激勵代替埋怨，用引導(dǎo)代替訓(xùn)斥，引發(fā)學(xué)困生高度的學(xué)習(xí)熱情，點燃其心智的火花，以達(dá)到以情促知，情知交融的教學(xué)效果. 尤其重要的是，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該放下架子，深入學(xué)生中間，以飽滿的熱情，良好的情緒和真誠的微笑面對每一位學(xué)困生，及時關(guān)注每位學(xué)困生的問題，及時捕捉他們的閃光點，給予他們適時適宜的評價. 因為許多學(xué)困生是在鼓足了勇氣后才敢向教師提出問題的，所以，教師最好從他們提出第一個簡單問題開始，就給予他們最充分的肯定和鼓勵，并耐心熱情地幫助他們找出問題所在，引導(dǎo)學(xué)困生一起探討解決問題的途徑，讓學(xué)困生感受到教師的真誠和愛心，變自卑為自尊，變自輕為自信，變自棄為自強，拉近師生之間的心理距離，這樣才能聽到他們提出第二個、第三個直至更多的問題或答案. 例如，在探究勾股定理時，學(xué)困生可能會得出以下答案：３２ ＝ ４ ＋ ５，５２ ＝ １２ ＋ １３，７２ ＝ ２４ ＋ ２５，……此時，教師不能“慌堂”，更不能否定學(xué)困生的結(jié)論. 這樣做不僅會扼殺了學(xué)困生思維的積極性，而且會減少學(xué)困生學(xué)習(xí)的熱情. 這時，教師應(yīng)該說“很不錯，你發(fā)現(xiàn)了‘較小數(shù)的平方等于較大數(shù)之和’，能進(jìn)一步觀察兩個大數(shù)之間的關(guān)系嗎？它們的差為多少？”這樣也許不難得到：設(shè)三角形的三邊長分別為ａ，ｂ，ｃ，ａ ＜ ｂ ＜ ｃ，且ｃ － ｂ ＝ １，ａ2 ＝ ｃ ＋ ｂ ＝ （ｃ ＋ ｂ）（ｃ － ｂ） = c2 - b2，這不就是我們所需要的結(jié)果嗎？這樣的教學(xué)既鼓勵和保護(hù)了學(xué)困生，又成功地挽救了課堂.

途徑二：以趣導(dǎo)學(xué)，以問啟學(xué)，讓學(xué)困生主動、自由、快樂、有效地參與課堂學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)問題情境，可以點燃學(xué)困生的好奇之火，激發(fā)其思維的主動性；同時，問題的不斷創(chuàng)設(shè)和解決，增強了教師和學(xué)困生之間的交流和互動，使學(xué)困生由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，達(dá)到教與學(xué)的和諧發(fā)展. 因此，在課堂活動中，教師要創(chuàng)設(shè)一些令學(xué)困生感興趣、驚訝、疑惑的問題，把課題的內(nèi)容落實到問題之中，把教材知識轉(zhuǎn)化成切合學(xué)生心理狀態(tài)和接受水平的、由易到難的逐級遷移的問題，激發(fā)學(xué)生探索的欲望和解決問題的熱忱. 這樣有梯度、多角度的問題情境，撥動了學(xué)困生的心弦，并促使他們產(chǎn)生一種懷疑、探索、欲究其境的心理狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為“生疑—質(zhì)疑—釋疑—激疑”環(huán)環(huán)相扣的過程． 例如，利用平方差公式ａ２ － ｂ２ ＝ （ａ ＋ ｂ）·（ａ － ｂ）進(jìn)行因式分解時，有一組練習(xí)題： ①２５ － ■ｂ２；②■ｘ２ ＋ ■ｙ２；③３６ａ４ － （ｂ － ｃ）２；④ａｘ２ － ■ａｂ2. 為使學(xué)困生順利通過模型建構(gòu)因式分解的特點，我采取把它們選出來當(dāng)偵察兵，偵察題中什么式子相當(dāng)于原公式中的ａ，ｂ，誰是暗藏的“敵人”，看誰偵破得多. 這樣教學(xué)既突破難點，又提高了學(xué)困生練習(xí)的興趣和速度.

途徑三：以史引學(xué)，讓豐富的數(shù)學(xué)史料引領(lǐng)學(xué)困生參與課堂學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)史是培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的搖籃，它孕育著學(xué)困生的好奇心和求知欲，有了這兩者我們的課堂就不再會枯燥乏味了. 因此，教師應(yīng)結(jié)合教材，在教學(xué)過程中，適時地向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)史. 例如，在講解“尺規(guī)作圖”的時候，講一下古希臘三大著名的幾何問題：（1）化圓為方，即作一個與給定的圓面積相等的正方形；（2）倍立方，即求作一個立方體，使其體積等于已知立方體的兩倍；（3）三等分角，即分任意角為三等分. 講一講三大問題是如何產(chǎn)生的，又是怎樣經(jīng)過四千年的時間，多少數(shù)學(xué)家為之奮斗最后證明不可以作出來的故事. 通過對這些歷史名題的解答和探究，可以使枯燥乏味的習(xí)題教學(xué)變得具有趣味和探究意義，從而極大地調(diào)動學(xué)困生的積極性，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，使得課堂教學(xué)工作更有效地進(jìn)行.

途徑四：以樂克懶，讓學(xué)困生參與到娛樂性教學(xué)中去

學(xué)困生的最主要特點是“懶”，包括思維上的懶和練習(xí)中的懶. 思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中的心不在焉，注意力不集中；練習(xí)中的懶表現(xiàn)為練習(xí)速度慢，完成不及時. 怎樣克服學(xué)困生這些“懶”呢？我建議采用“娛樂性”教學(xué)方法. 因為“娛樂性”教學(xué)方法寓教學(xué)于娛樂之中，讓學(xué)生放棄分?jǐn)?shù)的包袱，使之游戲于數(shù)學(xué)王國. 更重要的是，“娛樂性”教學(xué)方法使學(xué)困生由依賴、模仿與被動強記轉(zhuǎn)化為娛樂、探索與交流，極大地激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，找回了學(xué)習(xí)的自信心，減輕了學(xué)困生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)困生親自體驗到數(shù)學(xué)的無窮魅力. 例如，在講授等積變形應(yīng)用時，可以先讓學(xué)生玩一玩橡皮泥，用同樣一塊橡皮泥，捏成各種形狀的物體：圓柱體、長方體、青蛙、老鼠、饅頭，等等，然后讓學(xué)生觀察思考橡皮泥的總體積有沒有變化？學(xué)生很輕松地明確了這類應(yīng)用題的等量關(guān)系：捏前的體積 ＝ 捏后的體積. 這樣，給學(xué)困生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引了他們的目光，集中了他們的注意力，讓他們在游戲中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中感悟數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識.

綜上可見，提高數(shù)學(xué)學(xué)困生課堂參與意識的策略是多種多樣的. 哪一種策略最為有效？懇請同行們根據(jù)自己的教學(xué)實際，“擇其善之而從之，其不善之而改之”.