如何讓初中數(shù)學教學生活化

我國數(shù)學教育長期以來都是注重數(shù)學知識的傳授，有效數(shù)學活動的組織卻不大充分，使得數(shù)學脫離現(xiàn)實生活. 在數(shù)學教學中，如何使學生領悟出數(shù)學知識源于生活，又服務于生活，能用數(shù)學眼光去觀察生活實際，培養(yǎng)解決實際問題的能力，應成為我們每位數(shù)學教師應該重視的問題. 《中學數(shù)學課程標準》指出：“九年制義務教育階段的數(shù)學課程要以學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，在數(shù)學體驗與探究中主動建構知識體系. ”在以往的數(shù)學教學實踐中，一些初中教師不注重教學的方式、方法，對于數(shù)學概念、公式、定理、法則等理論內容的講解往往開門見山，平鋪直敘沒有遵循學生的學習規(guī)律，無疑增大了認知難度. 新課程理念提供情景化教學，把學生們所熟悉的生活素材，生活場景恰如其分地搬進課堂，不但能夠調動起學生已有的生活經驗，而且能夠順理成章地實現(xiàn)教學過渡，提高學生的數(shù)學應用意識和探究意識.

一、挖掘生活素材，成功實現(xiàn)導課

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學， 教師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動的數(shù)學情境. 讓學生在一定的生活情境下體驗數(shù)學，理解數(shù)學，應用數(shù)學.俗話說，“良好的開端是成功的一半”，一節(jié)成功的數(shù)學課往往離不開精彩的課堂導語設計. 初中生普遍具有好奇心強，思維活躍等特點，利用生活中的數(shù)學素材設計課堂導語不但能夠使學生潛移默化的融入課堂教學中，而且能夠充分利用學生現(xiàn)有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，使學生能較好地感知和理解所學的內容. 讓學生合理想象，增強數(shù)學學習的目的性.

例如，在講解《字母表示數(shù)》一節(jié)時，筆者就以生活中的猜謎完成導課設計：“一位游泳家，說話呱呱呱， 小時有尾沒有腳，大時有腳沒尾巴. ”鼓勵學生進行猜謎，此時學生很容易猜出是“青蛙”. “我們知道，一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；那么兩只青蛙呢？”教師讓其中的一名學生回答，學生會很自然地說：“兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿. ”“三只青蛙呢？”接著找同學進行回答……以此類推，學生會從中發(fā)現(xiàn)青蛙嘴、眼、腿在其數(shù)量上存在倍數(shù)關系. “大家這樣來描述青蛙的嘴、眼、腿的數(shù)量關系是不是很不方便呢？有沒有更好的辦法來表示呢？今天我們就來學習《字母表示數(shù)》……”

這樣別開生面的導語設計不但能夠充分調動學生的學習熱情，而且也激發(fā)了學生們的生活情感，教師能夠在輕松愉悅的教學氛圍中將數(shù)學知識逐漸引向深入.

二、激發(fā)生活情趣，引導學生探究

生活原本是五顏六色多姿多彩的，生活中的數(shù)學應用更是隨處可見. 數(shù)學教師要想把原本枯燥乏味的數(shù)學知識變得生動有趣，不妨從學生的內心情感出發(fā)，用生活中的場景給學生搭建一個體驗、探究的舞臺，讓學生有機會近距離的感受數(shù)學魅力，體驗數(shù)學學習的樂趣，進而激發(fā)應用數(shù)學，探究數(shù)學的欲望.

例如，在講解《圖形的變化》一節(jié)時，為了實現(xiàn)通過圖形的“平移——旋轉——翻折”變化，初步探索圖形之間的變換關系，培養(yǎng)學生的空間觀念的教學目標，筆者從生活情景中精選了實例，讓學生經歷“觀察、思考、探究、實踐、操作”的過程，以此來提高學生觀察、分析問題以及認識美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力.

實例１：一張正方形紙片經過適當折疊能否一剪剪出一個五角形圖案？

實例２：１元硬幣經過旋轉最終會形成什么樣的幾何體？

實例３：用多媒體呈現(xiàn)一些有規(guī)則的壁紙、地板磚、桌布圖案，鼓勵學生嘗試說出圖案是如何形成的.

對于這些生活中的圖形，可以說學生們既“熟悉”又“陌生”. 說大家熟悉是因為大家每天都有可能接觸，說陌生是因為大家平時很少去思考這些圖形（或幾何體）的形成過程. 通過情景設置與問題引導，學生們會積極主動地發(fā)現(xiàn)存在于我們生活中的數(shù)學美，他們也會情不自禁的通過觀察與思考，探究與實踐來完成知識體系的自我建構過程.

三、借助生活實例，拓展知識內容

數(shù)學教育家Ｈ．Ｆｒｅｕｄｅｎｔｈａｌ說過：“數(shù)學是現(xiàn)實的，學生從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，再把所學到的數(shù)學應用到現(xiàn)實中去. ”筆者認為，在課堂教學中教師要想達到讓學生學以致用、融會貫通的目的，除了對典型的例題、習題進行精辟的分析與講解外，還要引導學生更多地關注生活中的數(shù)學應用，鼓勵學生用所學的知識來解決實際問題，倡導學生學“有用的數(shù)學”. 這樣做不僅可以增強學生學習數(shù)學的主動性，還可以拓展和延伸課本內容，提高學生的解題能力和應變能力.

例如，在講解《用方程組解決問題》一節(jié)時，為了達到提高學生分析問題、解決問題的能力，充分領悟方程組整體思想在解題中的作用的教學目標，筆者以大家十分熟悉的生活情景——旅游為切入點設計問題. “東方旅行社組織了甲、乙兩個旅游團分別到北戴河、葫蘆島旅游，已知甲團的人數(shù)比乙團的人數(shù)的２倍多５人. 甲、乙兩個旅游團的人數(shù)各是多少？”在看完題目后，學生們會嘗試用學過的方法建立等量關系式，然而最終會以失敗告終，其原因是要題目中出現(xiàn)兩個未知數(shù)卻只能建立一個等量關系式. 此時教師鼓勵學生自行補充一個條件，使問題圓滿解決. 而后，教師出示第二個題目：“小明家種植水果，去年收支相抵，結余１２００元. 今年他家水果豐收，估計收入可比去年增加１５％；而因改進了種植技術，支出可望比去年減少５％，這樣，今年可結余２３４０元，小明家去年種植水果的收入、支出各多少元？”

本課通過現(xiàn)實性的問題情境設置，引導學生自主探索，尋求解決問題的方案最終建立方程組模型. 通過教師引導與學生思考，學生既把握了基本建模思想又實現(xiàn)了知識延伸，特點是把生活中的情景融入習題設計更是激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣.

總之，讓初中數(shù)學生活化有利于引導學生更好地認識數(shù)學在生活中的價值. 把鮮活的生活實例搬進數(shù)學課堂，不僅拉近學生的情感距離更是激發(fā)了他們學習數(shù)學、應用數(shù)學的熱情，這對于降低數(shù)學學習難度，提高課堂教學有效性無疑是一個重要舉措與途徑.