小班教學(xué)環(huán)境下如何關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展

【摘要】 我校在實行小班化的探索過程中，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，如何發(fā)揮小班的優(yōu)勢條件，如何關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展做了一些嘗試：創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)個性發(fā)展；營造多元選擇的環(huán)境，尊重個性發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進個性發(fā)展；創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，體現(xiàn)個性發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)氛圍；多元環(huán)境；教學(xué)情景；個性發(fā)展

在我們推廣小班化教育的過程中，為發(fā)展學(xué)生的個性提供了更好的發(fā)展的空間的可能. 如何把小班的教學(xué)優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，就成為了我們教師的一個新的課題. 因此，在教學(xué)中我們充分關(guān)注學(xué)生生命的個性化的發(fā)展，把個體精神和生命發(fā)展還給學(xué)生，使他們在適合他們個性發(fā)展的天地里自由飛翔.

一、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)個性發(fā)展

在教學(xué)中老師鼓勵和寬容的一句話、一個眼神、一個動作都會給學(xué)生巨大的力量. 尤其是學(xué)習(xí)上暫時遇到了困難和挫折的學(xué)生更是如此. 在課堂教學(xué)中，必須創(chuàng)設(shè)一個良好的、和諧的氛圍，學(xué)生才能樹立自尊、自信、自強的信念，敢于表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表獨特見解. 為此，教師在課堂上應(yīng)努力做到：

１. 親切——學(xué)習(xí)環(huán)境的陽光. 師生合作重要的一點就是要讓學(xué)生對教師產(chǎn)生“喜愛”的情感，所謂“親其師才能信其道”. 教師進入課堂必須以飽滿的熱情，良好的情緒和真誠的微笑面對每名學(xué)生，和藹可親，從而縮短師生之間的心理距離，讓學(xué)生在認知滿足的同時，獲得情感的滿足. 同時，由于學(xué)生往往把教師的親切當(dāng)成是一種獎賞，一種鼓舞，產(chǎn)生被認可的心理滿足而積極主動的學(xué)習(xí). 所以，教師一定不要吝嗇自己的愛與贊美之詞.

２. 民主——個性張揚的土壤. 民主是個性張揚的土壤，是創(chuàng)造性思維的陽光. 在課堂教學(xué)過程中，教師必須要隨時隨地了解他們的心態(tài)和需要，不斷改進教學(xué)計劃，在師生的互動中即興創(chuàng)造，在民主、信任、合作的氣氛中培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與自主精神.

３. 平等——學(xué)習(xí)環(huán)境的安全感. 教師要改變在課堂上的角色，不能以權(quán)威者自居，應(yīng)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主體”地位，把自己看作是學(xué)生的合作伙伴，視學(xué)生為教學(xué)過程中的主要認知者，發(fā)展的對象，充分調(diào)動其積極性、主動性和自主性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人.

二、營造多元選擇的環(huán)境，尊重個性發(fā)展

《新課標》指出：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的. 教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法多樣化. ”我們要相信學(xué)生，多給學(xué)生選擇的主動權(quán)，使他們在自主選擇中享受到獲取知識的樂趣，讓豐富多彩的“個性感悟”得以充分地發(fā)揮. 因此我們在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生個性的差異，給每名學(xué)生提供發(fā)展的機會，張揚他們的個性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能.

數(shù)學(xué)教學(xué)要促進學(xué)生個性化發(fā)展，允許不同的學(xué)生從不同的角度去認識問題，采用不同的方法來表達自己的想法，用不同的知識內(nèi)容和方法去解決問題，發(fā)展思維能力. 學(xué)生在更多、更主動的同伴交流中，發(fā)表自己的觀點，傾聽同伴的聲音，體驗解決問題策略的多樣性.

如：國標本蘇教版數(shù)學(xué)教材第九冊中“解決問題的策略”的教學(xué)：王大叔用１８根１米長的柵欄圍成一個長方形羊圈. 有多少種不同的圍法？

學(xué)生理解題意后，教師放手讓學(xué)生在小組里交流學(xué)習(xí)，共同研究如何解決這一問題. 學(xué)生的解法如下：

方法一：動手擺一擺.

學(xué)生演示擺的方法：長方形的寬擺一根小棒，寬就可以看成是１米，長就是８米；如果長方形的寬擺２根小棒，寬就可以看成是２米，長就是７米……

方法二：動手畫一畫.

如果畫的長方形的寬是１米，那么長就是８米；如果畫的長方形的寬是２米，那么長就是７米……

方法三：列表整理

先根據(jù)題意計算出圍成的長方形長與寬的和，再列表.

１８ ÷ ２ ＝ ９（米）.

他們知道自己的方法得到了肯定，都表現(xiàn)得很積極，立即比較誰的方法最方便，誰的方法較麻煩. 通過比較，有的孩子明白自己的方法雖然不錯，但還有更好的方法. 當(dāng)然有些孩子堅持自己的想法，我也沒有特別強求，而是讓其保留意見. 這種自主選擇學(xué)習(xí)方法的策略不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性，同時也能體現(xiàn)對學(xué)生個性的尊重.

三、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進個性發(fā)展

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要. ”在教材中，我們會看到很多編者精心設(shè)計的問題，如“圖中還可以比什么？”“還可以怎樣分？”“你喜歡用哪種方法？”“還可以怎樣算？”“你還能提出什么問題？”等. 從這些問題的設(shè)置，我們不難發(fā)現(xiàn)它們都是開放性的，既無標準答案，又無固定模式. 由此我們體會到編者對學(xué)生求異思維、發(fā)散思維的引導(dǎo)，同時也啟示我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，這是對學(xué)生樹立個性的鼓勵.

在一次口算練習(xí)中，有道題為３ × ２ ÷ ２ × ３. 一名學(xué)生提出這題答案應(yīng)該等于１，而不是９. 我沒有直接評價，而是微笑著表揚了他敢于發(fā)表自己意見的精神，并請他說說理由. “因為兩邊算式相乘所得的積都是６，再把６ ÷ ６ ＝ １. ”“兩邊算式為什么可以同時先算呢？”我反問道. 這名同學(xué)忽然恍然大悟笑著說：“老師，是我做錯了. ”“噢？那么錯在哪里呢？”我故意裝作有些不解. “因為算式中只有乘除法，它們是同級運算，應(yīng)從左往右依次計算. ”對于學(xué)生的回答我并不滿足，而是繼續(xù)啟發(fā)：“通過這題，你們有什么收獲嗎？”于是，同學(xué)們你一言、我一語地說開了，有的說：“解題時應(yīng)認真審題. ”有的說：“不能被題目表面的假象所迷惑. ”課堂氣氛輕松而活躍. 教師通過和藹的教態(tài)、親切的語言以及和諧的教學(xué)氛圍鼓勵學(xué)生大膽提問、積極思考，收到了事半功倍的教學(xué)效果.

傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛了學(xué)生的思維. 由于長期以來，受舊的教育傳統(tǒng)觀念的束縛，學(xué)生對書本、對老師只有被動的服從、接受，沒有自己的思想、情感，沒有自己的觀點、主張. 課堂中，即使學(xué)生對老師有疑，有時也難以得到應(yīng)有的贊賞，加之大課堂教學(xué)的局限，使氣氛活躍不足而嚴肅有余，學(xué)生的積極性受到壓制，久而久之同學(xué)們失去了創(chuàng)新的寶貴基礎(chǔ)——質(zhì)疑.

只有學(xué)生自己主動提出問題，主體作用才能得以真正的發(fā)揮. 因此，我們要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題. 學(xué)生能否從數(shù)學(xué)的角度觀察生活和周圍事物，從而發(fā)現(xiàn)和提煉出有價值的數(shù)學(xué)問題是其數(shù)學(xué)意識強弱的重要標志. 學(xué)生的問題意識越強烈，意味著對數(shù)學(xué)現(xiàn)象、成因、規(guī)律、關(guān)系的探索越深刻，越充分，越獨特，也越有利于學(xué)生個性的發(fā)展.

四、創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，體現(xiàn)個性發(fā)展

心理學(xué)研究表明，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把教學(xué)活動安排在合乎實際的情境中，引導(dǎo)學(xué)生通過動腦、動口、動手等多種途徑，積極進入問題情境，激發(fā)學(xué)生個體主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力.

如在教學(xué)“認識人民幣”知識之后，我作了一個“有無獨立購物經(jīng)驗”的調(diào)查. 發(fā)現(xiàn)無獨立購物經(jīng)驗的學(xué)生占大多數(shù). 于是設(shè)計了一個“模擬購物”活動情景，在教室里設(shè)置一些物品，并標出價錢. 對學(xué)生來個“獨立購物行動大測試”：有獨立購物經(jīng)驗的學(xué)生充當(dāng)售貨員，無經(jīng)驗的學(xué)生每人發(fā)一張購物單，照單購買物品. 誰能把購物單上的物品準確無誤地“買”回來，或者“售貨員”毫無差錯地“售”出商品，老師就給予獎勵. 并且要求學(xué)生在活動中把一些想法或疑惑匯報給老師. 于是他們興高采烈地拿著逼真的學(xué)具錢進行學(xué)習(xí)“買賣東西”. 有的學(xué)生興致勃勃地挑選商品，有的對著商品的價錢比劃著，有的已拿著選好的商品去付錢，還有的兩人在一起討論著什么. 一會兒，甲跑過來跟我說：“老師，剛才我看見王明分別買了５種東西，付了５次錢. 我覺得他這樣太費時了. ”我問他：“你認為怎樣才不費時？”他說：“我會把要買的東西先全部選好，算好總價，然后一次性付錢. ”學(xué)生乙匯報：陳鋒手里有一張１０元，一張１元，他才買了８角錢的橡皮擦，卻付給我１０元，我覺得他應(yīng)該付１元比較好. 學(xué)生丁說：“老師，王華真夠朋友，我想買一個皮球，要５元，但我只有３元. 王華借了２元給我. ”……學(xué)生在模擬購物活動中學(xué)會了識別商品，會根據(jù)自己的需要挑選商品，會看標價，會算所購物品的總價，會巧妙地拿錢找錢等等. 從中使學(xué)生產(chǎn)生解決生活問題的意識，激起深入探究的欲望，避免了學(xué)習(xí)的枯燥乏味、掌握算法就是完成任務(wù)的現(xiàn)象產(chǎn)生. 巧設(shè)探究性的活動情景，鼓勵學(xué)生主動參與，不僅可以強化學(xué)習(xí)動機，而且能有效地激活學(xué)生的巨大潛能，發(fā)展學(xué)生的個性品質(zhì).

總之，只要我們在不斷探尋小班化數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，堅持“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的全新課堂教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，把小班的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，多角度多方位的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注每一名學(xué)生的發(fā)展，真正使每一名學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)有所獲、學(xué)有所樂！