走向生活 走向社會

新課程標準明確指出，課堂要關注學生的生活世界，要關注與學生生活相關的活生生的生活經驗，要成為學生生命歷程的重要組成部分；課堂要面向社會生活實踐，擴大學生的知識接觸面，讓學生在與社會環境的互動中得到完善和發展. 走向學生，走向生活，走向社會. 這是２０世紀各國課程改革的核心問題. 課程由科學世界回歸到生活世界是課程理念的一大飛躍. 那么，在課堂教學中如何來體現這一理念呢？下面結合自己在教學中的一些做法，談一點自己膚淺的認識.

１． 走向學生現實生活世界，建構數學知識

著名認知心理學家奧蘇貝爾有一句至理名言：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學. ”把教學建立在學生已有的知識和生活經驗之上，這是教學必須遵循的“金科玉律”. 你別看小學生初入學校. 其實他們并不是一張白紙，可以在上面任意畫畫，他們也有著自己對生活，對他人的感性認識. 建構主義教學論原則明確指出：復雜的學習領域應針對學習者原來的經驗和興趣，只有這樣，才能激發學習者的學習積極性，學習才可能是主動的. 所以說，學習者原有的經驗是學習的基礎. 讓學生通過自己的經驗來學習，使學生從自己的經驗中學會認識并建構自己的認識. 例如，加減法速算中的“一個數加上略小于整百、整千的數可以先加上整百整千，再減去多加了的數”與“一個數減去略小于整百、整千的數，可以先減去整百、整千，再加上多減了的數”，聽起來就像一串“繞口令”，怎樣才能使小學生容易懂，容易會呢？可以借助學生已有的生活經驗——生活實際中收付錢款時常常發生的“付整找零”的活動，并且在課堂上展開這個活動：王老師原有１５８ 元人民幣，收到獎金１９９元，王老師現在一共有多少元？讓學生上臺表演發獎金，先給王老師２張１００元，王老師找還１元；小芳買一雙運動鞋要付１９８元，她給營業員２張１００元，營業員找給她２元. 這個事例明明白白，是三年級的小學生熟悉的常識. 這個活動是最原始的、最低層次的加減法速算法，是現在學習數學的已有的知識經驗. 這段表演，密切了數學與現實生活的聯系，調動了學生原有的生活經驗，使學生覺得數學就在自己的身邊. 這樣就激發了學生探究新知的強烈欲望，激活了學生的思維，發揮了學生的主體性.

２． 走向學生可能生活世界，挖掘人文內涵

課堂教學不僅要關注學生的現實生活而且必須關注學生可能的生活. 可能生活可以理解為每個人努力去實現的生活. 與現實生活相比較，可能生活是更具有人生價值和意義的生活. 它關注的是人的生活質量，是人的生命價值. 數學不但具有科學價值，而且蘊含豐富的人文內涵，教學中要求教師充分利用其人文價值，促進學生生活品位、生活格調、生命質量的提升. 從這一點來說，小學數學對于從小培養學生的生活能力，引導學生熱愛生活，生活得更加美好，有著及其重要的作用. 例如：下表中是明明、紅紅和強強在三次考試中的數學成績，請判斷三名同學中哪個人的數學成績比較好？

先引導學生判斷三名同學哪個人的數學成績比較好，讓學生各抒己見，然后話鋒一轉. 通過這個例子，你們有什么總結的話要說嗎？學生紛紛舉手發言，提出了一些解決問題的方法，比如：考慮問題不能光憑一些數據，而應該把各種情況綜合起來考慮；考慮問題時應從不同的角度，用不同的方法進行思考，這樣可以拓寬我們的解題思路……到這里教師并沒有到此為止，而是又一個問句：“剛才總結的是在解決數學方面的一些觀點，那么在做人方面呢？”又是一石激起千層浪！學生圍繞做人方面爭先恐后的發言，總結出了例如：做每件事不能只站在自己的角度去考慮問題，而應該多站在他人的角度去著想，看一個人不能只看外表，要看本質，解決問題要多用自己的方法. 比如吃面包時不一定非要同時吃牛奶，也可以是果醬或其他什么的……學生在親身“經歷”的過程中，實現了知識與能力乃至生命的同步發展，從中受到熏陶、感染，升華自己的生命. 此例闡述的關于解決問題和如何做人方面的探討，直接影響著學生今后的發展和成長.

３． 走向學生社會生活實踐，感悟社會道德

課堂學習與社會生活實踐緊密聯系起來. 一方面可以拓展課程時空，使學習不再僅僅指一堂課所學的內容，它打開了學生的視野，穿越時空的隧道，把過去、現在、未來的有關知識濃縮在一起，供學生采摘，它跨過地域的界碑，讓學生占有人類的全部精神財富. 另一方面把生活世界提供給學生理解和體驗，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領悟人生的意義，了解人不但活著，而且知道人應該怎樣活著. 例如：在一次數學活動課——驚人的發現中，課前先請學生走向社會，調查本市區各快餐店外送快餐的情況，把學到的統計知識運用于社會實踐，體現了“數學源于生活，又運用于生活”的思想. 然后讓學生（１）觀察：仔細觀察這張表，你有什么發現？通過這張表你還想知道什么？（２）計算：計算一下平均每天外送快餐所需盒子的總份數. （３）討論：如果我們把一年吃剩的快餐盒都到處亂扔，小組交流一下，你有什么辦法來說明污染的嚴重性？（４）猜想：（拿出一份快餐盒）大家看，一份快餐盒是這么高，猜猜看這一年的快餐盒堆起會有多高？可與我們身邊的事物作個比較. （５）驗證：先量一量一份快餐盒的有關數據，再計算高度和面積，最后請兩名學生把計算的數據寫在黑板上. （６）描述：（電腦出示參考數據）把溧陽市一年使用的快餐盒都堆起來，相當于一架飛機飛行高度的６１倍；把溧陽市一年使用的快餐盒都鋪開來，能把１０個天目湖都鋪滿……（７）發散：這還僅僅是我們小小的溧陽市區，如果全常州市、全省、全國都把吃剩的快餐盒到處亂扔，那將會有更加“驚人的發現”. 其次組織學生說出自己身邊看到過的污染環境現象，人類隨意亂扔垃圾、亂放廢氣、亂排廢水，使地球資源受到破壞，人類自身也受到了自然的報復……嚴重影響了人們的日常生活. 懂得了人類與環境的關系，人類對地球的掠奪性破壞，實質上對人類自身的破壞. 所有這些都讓學生反省自身，明白人類在為自身利益有所行動時，都要看一看，是否威脅到了其他的生命. “驚人的發現”讓學生在活動中感受到了丟棄泡沫快餐盒的行為對大自然所造成的污染，喚起了學生的環保意識，增強了社會的責任感.

總之，在新課標理念下，課堂教學由理性、抽象的科學世界回歸到直觀的、形象的生活的世界，由以科學為中心回歸為以人為中心，以人的發展為本. 人始終生活在生活世界之中，人在生活世界中認識自然現象，理解與體驗社會的道德，通過與他人的交往和自己的反思來提升自己的人格，是人生價值得以實現的基礎，它為人生奠定了基石. 學生首先接觸的是生活世界而不是科學世界，學生生活在生活世界之中，而不是生活在科學世界之中，課堂教學只有走向學生生活世界，走向學生的社會生活實踐，才能真正改變學生的生存狀態，生活方式，提升他們的生活質量.