新課程理念下數學教學中的情境創設研究與實踐

【摘要】 在中學的數學教學中，如何培養學生的數學學習興趣，是數學教學的重要內容之一. 本文論述了在中學數學教學中情境創設的意義，在新課程教學中通過情境的創設與實踐，引導學生積極參與課堂活動，提高了課堂效率，總結了數學教學中情境創設的策略和必須遵循的幾個原則，使學生在品德、知識、能力三方面都得到發展.

【關鍵詞】 情境創設方法；情境創設實踐；情境創設原則

數學是中學生的一門重要課程，在新課程數學教學過程中，教師的教學必須從教材的實際出發，創設學生參與實踐的情境. 在課堂教學過程中應抓住一切契機，不僅創設情感情境，更應努力創設思想情境，使學生對所學的知識產生濃厚的興趣，這樣就可以使學生在品德、知識、能力三方面都得到發展.

一、數學教學中情境創設的意義

人的情感體驗往往是由具體的能感知到的情境所決定的，生動良好的情境對青少年具有很大的感染力、感召力. 電影、電視藝術感染中往往創造了一種“感情”，用以增強藝術感染力. 課堂教學與其有相似的地方. 心理學認為創設場景情趣與場景效果具有密切的相關性，其本質在于視覺形象與特定意義相結合，從而有效地引起人們的視覺追求、思維激活、記憶強化. 課堂教學的事實也表明：只有當學生被設計的課堂情境所感染時，才能取得預期的效果.

二、數學教學中情境創設的方法

（一）與現實生活相聯系創設情境

許多中學數學中的概念，與現實生活有著直接的和緊密的聯系. 因此，在課堂教學中，我們設計將概念和現實背景充分地結合起來，使學生能夠通過親身體驗來感知和建構數學概念. 例如，在教學圓的概念時，圓的定義精煉但簡單，不好理解，我們在教學中首先從“汽車車輪和自行車車輪是什么形狀的？”這一情境引出，然后提出幾個相關問題：為什么車輪都是圓的呢？正方形或其他形狀可不可以呢？如果做一個最簡單的車輪，要注意哪些問題？利用“車輪”“擴正方形”“擴橢圓”等具體情境，引導學生注意力集中于圓形邊上各點與中心的距離是否一樣去思考，讓學生在“滾得動”、“滾得穩”的觀察中思考. 再讓學生自己動手制作圓的操作：用鉛筆、準備好的定長的細繩，細繩一端固定，繞帶鉛筆頭的另一端旋轉一周，畫出一個圓. 通過對以上問題的探討與操作，學生可以發現圓形成的條件是定點、定長，方法是旋轉，從而理解圓的概念.

（二）與直觀性圖形聯系創設情境

數學的抽象性往往使學生的思維受阻，如何引導學生深刻理解數學概念，是我們在教學中研究的一個問題. 采用直觀性圖形聯系創設情境，就可以大大降低難度了，可以使學生對問題有了更深刻的理解和認識，同時也使學生對數學減少了恐懼，進而也增加了興趣.

（三）用歸納、類比創設情境

“歸納”包括三種解釋：歸入，加入；歸并，收攏；從特殊到一般，從部分到整體，從個別到普遍的推理. 歸納是由個別向這一類事物的過渡，是一種對試驗觀察結果和經驗的總結，進行去偽存真、去粗取精的綜合處理方法，我們通過用歸納法理清事實，概括經驗，處理資料，再形成概念，讓學生發現規律. 初中數學中，絕大部分的數學概念、數學定理都是用歸納的方法得出的. 我們借助于好的情境設計，揭示概念的本質，理解數學事實，起到了較好的教學效果. 例如，關于函數概念的形成和發展. 我首先設計情境認識現實中各種變化的量：溫度、水位、物體的運動位置等. 繼而通過設計：華氏溫度與攝氏溫度，汽車行駛的里程與耗油量，勻速直線運動中，時間和路程，正方形的邊長和面積等，來體會當一個量變化時， 往往伴隨另一個量的變化. 又如：在三角形的三邊關系的教學時，我這樣提問：“線段公理的內容是什么？”于是，很快把學生帶到舊知識之中，讓學生回憶直線、線段的概念，以及公理“兩點之間線段最短”后進行適當的歸納. 再追問：（１）兩邊之和與第三邊的關系如何？（２）兩邊之差與第三邊的關系如何？ 這樣讓學生在新舊知識之間形成明顯對比降低難度，易于理解，便于接受.

三、數學教學中情境創設的策略

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發. ”“憤”和“悱”是學生思維非常活躍時期的一種心理狀態，在這種狀態下，就可以啟示一下、開導一下，如果學生不具備這種心理狀態，就“不啟”、“不發”. 孔子的這種做法遵循了學生認識事物的心理規律，有其積極的一面. 但是還應看到有待我們發展的一面，那就是在學生“不憤”、“不悱”的狀態下，通過努力創設情境，使之出現“憤”、“悱”的狀態，這才是更重要的.

我們通過教學實踐，認為創設適宜的問題情境必須遵循以下原則：

（一）啟發誘導原則

在教學中貫徹啟發誘導原則，主要是為了調動學生學習的積極性，引導學生積極思考，探索解決問題的方法. 教師要善于結合教材和學生的實際狀況，用通俗形象、生動具體的事例，提出富有啟發性的數學問題，對學生形成一種智力活動的刺激，從而引導學生積極主動地去發現問題，獲取知識.

（二）直觀性原則

在教學中貫徹直觀性原則，主要是為了使學生掌握知識能建立在感性認識的基礎上，幫助學生正確地理解書本知識. （三）及時反饋原則

教學過程是信息雙向傳遞的過程，是在刺激反應和糾正反應中進行的，學生只有在不斷的錯誤—理解—糾正的循環認知中，才能牢固地掌握所學的知識和技能. 教師根據學生反饋的信息，設置疑惑情境，讓學生參與討論，在討論中辨明正誤，從而準確地掌握所學知識.

（四）理論聯系實際原則

學生學習數學知識，最終目的是應用于實際，解決實際問題，在教學中教師應創設實際問題情境，幫助學生自覺地應用數學知識去分析，解決實際問題，提高解決問題的能力.

【參考文獻】

［１］劉增秀．淺談新課程理念下數學教學中的情境創設［Ｊ］．數學學習與研究，2010．4.

［２］賈宇燦．問題情境激發學習興趣［Ｊ］．科技信息，2010．3.

［３］袁玲．創設情境在初中數學教學中的運用［Ｊ］．數學學習與研究，2010．12.