讓數學課堂“活”起來

《小學數學課程標準》指出：“內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求. 有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式. 由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程. ”因此，在數學教學活動中，學生應該是獲取知識的主動者；課堂教學應該是生動活潑的，同時也應充分發揮學生主觀能動性. 只有這樣，才能讓學生真正實現自主學習，提高數學教學效率. 那么如何使數學課堂真正“活”起來呢？

一、情境導入，激發興趣

“良好的開端是成功的一半. ”創造和諧的課堂教學氛圍，應從課堂導入開始. 導入新課的方式很多，但我們應根據新授的內容合理取舍. 當教師富有情境的導入語吸引了學生的注意力時，學生就會興致盎然地上好這一堂課. 例如，一位老師在教學“分數的基本性質”時，就以故事的形式來導入新課：唐僧師徒去西天取經. 一天，烈日當空，他們被曬得又熱又渴. 恰巧路過一片西瓜地，一個個大西瓜讓人直流口水，于是他們就停在西瓜地邊休息. 唐僧從地里摘了一個大西瓜，平均切成四塊，遞給悟空一塊. 豬八戒不好意思地說：“師傅，我太渴了，能給我兩塊嗎？”唐僧笑了笑，又摘了一個同樣大的西瓜，平均切成八塊，遞給豬八戒兩塊. 這時沙僧也急了，“我要三塊，我要三塊！”于是唐僧又摘了一個同樣大的西瓜平均切成十二塊，給了沙僧三塊. 大家想一想，唐僧的三個徒弟，誰分到的西瓜最多？為什么？這樣的導入設計，既激活了課堂教學又給學生留下了懸念，同時也激發了他們的研究興趣.

又如在教學“長方形和正方形的周長”時，通過動手實踐來導入新課. 把學生分成四個小組，一組量教室黑板一周的長，一組量自己課桌一周的長，一組量文具盒一周的長，最后一組用腳步丈量教室一周的長度. 學生實踐結束后，告訴學生剛才他們量的長度，就是今天我們所學圖形的周長，可以通過簡便的方法計算出來. 這樣的導入，學生在自身充分感知的基礎上建立了足夠的表象，為課堂新授打下基礎，同時也提高了學生自主學習的積極性.

二、講授新課，激活課堂

在數學教學中使用直觀教具，能積極引導學生動手實踐，幫助學生從“形象思維”過渡到“抽象思維”，為學生的自主探索與合作交流創設條件. 例如：在教學“圓的周長計算”時，可以讓學生按四人一組兩兩相對而坐，桌面上放一些用硬紙卡剪成的大小不等的圓及直尺、繩子等學具，讓學生利用手中的學具自己試著計算圓的周長. 從學習新知識開始，就把學生推到主動參與、動手實踐的位置. 不但活躍了課堂氣氛，還培養了學生的自主意識和合作精神.

恰當的課堂提問，也是活躍課堂的重要途徑之一. 每名學生都有自身的個性差異，教師在備課時，既要備教材又要備學生. 教師的提問要面向全體，讓每名學生都有嘗試的機會. 例如：在教學“除數是兩位數的除法”時，讓接受力較強的學生口答①８０４０ ÷ ４０，②４００８ ÷ ５０，③３７５０ ÷ ５０等問題，這些題或商中間有０，或商末尾有０，或有余數，難度雖大，但可以訓練他們的思維. 讓接受力差一些的學生口答①１５００ ÷ ５０，②４４０ ÷ ４０，③４８０ ÷ ８０等問題，這些問題顯而易見，他們容易答對. 這樣的設計，讓不同層次的學生都享受到成功的快樂，課堂也自然“活”起來了.

同時，教師精心設計課堂討論，對激活學生課堂學習，提高學生學習能力至關重要. 例如：在推導“長方形的周長公式”時，教師先在黑板上畫一個長方形，然后讓兩名學生量得它的長是４０厘米，寬是３０厘米，再讓全體學生在本子上列式計算. 最后把三種列式①４０ ＋ ４０ ＋ ３０ ＋ ３０ ＝ １４０（厘米），②４０ × ２ ＋ ３０ × ２ ＝ １４０（厘米），③（４０ + ３０） × ２ ＝ １４０（厘米）寫在黑板上，讓學生相互討論后得出結論——第③種解法最簡便，從而推導出長方形的周長計算公式. 這樣的課堂討論，加深了學生對新知識的理解.

三、多元練習，活躍思維

根據新授的內容，設計多元練習如做游戲、動手操作、競賽等來調動學生練習積極性，以鞏固所學知識. 例如：在教學“分數的大小比較”時，可以通過做游戲來鞏固新課：在一個盒子里裝上一些寫有分數的卡片，讓學生每人抽出一張，要求按從小到大的順序排成一列. 通過這個游戲，學生鞏固了所學內容. 在教學“兩位數乘法”時，可以設計這樣的游戲：先在黑板上貼５只小貓，每只小貓的身上都有一個兩位數乘法的算式（３５ × １２，４２ × ３１，１５ × ２７，５２ × ７３，６１ × １８），再在下面畫上５座小房子，每座房子的門牌號分別為（１０９８，３７９６，１３０２，４２０，４０５），然后講述：“有５只頑皮的小花貓在外獨自玩了一整天，他們玩得太瘋了，以至于連回家的路都不認識了，他們都急哭了，怎么辦呢？請同學們來幫他們對號入座，找到自己的家，好不好？”通過這個游戲，既活躍了學生思維，又把整個教學過程推向高潮.

情境導入，激發了學生的興趣；精心的教學設計，激活了數學課堂，發展了學生的智力；多元練習，活躍了學生思維，加深了學生對新知識的鞏固. 總之，一節成功的數學課教學，是通過教師和學生雙邊活動來完成的. 在這個活動中，教師要用心、用情創設和諧的教學氛圍，使學生真正成為學習的主人，讓他們逐步學會參與、學會發現、學會提問、學會應用、學會創新. 教學過程成了師生心靈互相碰撞、教學相長的過程，于是整個數學課堂就充滿了“活”力.