多媒體教學給數學課堂增添了活力

隨著現代教育技術的推廣，多媒體課件已被廣泛地應用于我們的課堂教學之中，從而為我們的課堂教學注入了新的活力. 多媒體是綜合性的教學媒體，既能提供圖像、文字、圖表、符號等視覺信息，同時又能傳遞言語、音樂和其他音響等聽覺信息. 多媒體教學操作靈活、形式多樣，可以根據教學的需要進行重放、慢放、快放、靜止畫面等，還可以進行人機間的交互學習活動. 實踐證明，科學、合理地使用多媒體輔助數學課堂教學，有利于實現教學內容的呈現方式、教學方式、師生互動方式的變革，使教學的表現形式更加形象化、多樣化、可視化，組織形式更加靈活多樣，提高教學效率，促進學生全面發展.

一、創設教學情境，激發學生學習興趣

任何人的學習活動都是從特定的背景中進入學習狀態的，這個背景就是學習所處的環境. 因此，在課堂教學中教師可運用信息技術，通過情景來激發學生的學習興趣. 加深學生的感觀刺激，吸引學生的注意力，在教育教學活動中起到事半功倍的效果.

例如：在“直線和圓的位置關系”教學中，我們設計了如圖１的教學軟件，屏幕出現了：美麗清晰的地平線上，太陽開始露出了可愛的笑臉. 將這一美麗的景物形象地比喻為直線和圓的關系. 在教師的引導下，學生很快“悟”出“直線和圓的位置關系”變化. 這時教師再提示學生去發現：直線和圓有幾個公共點？位置關系可分為幾種類型？分類的標準是什么？能否像判定點和圓的位置關系那樣，通過數量關系來判定直線和圓的位置關系？這樣，使學生學會運用聯想，化歸、數形結合的思想方法去探索問題實質，并且這樣探索的興趣也會持續下去. 學生在電教媒體的作用下，產生強烈的探奇覓勝的心理.

二、合理運用多媒體技術，使數學問題由“抽象” 轉化為“具體”

“從直觀入手，以抽象結束”，這是數學教學中常用的教學手段，但并不是唯一的教學手段. 初中數學教學的目標是培養和發展學生的抽象思維. 因此，在運用多媒體輔助教學中，要處理好直觀 → 抽象和抽象→直觀的關系. 例如：在學習幾何論證的初始階段，用“同色閃爍”的方法直觀引導學生建立圖、字、式的有機聯系與因果關系. 但在以后的學習中，應逐步轉向抽象→直觀. 例如：把一個復雜圖形顯示出來，學生在解決復雜問題有困難時，才逐步把圖形中的“關鍵元素”或變色，或閃爍，或“凸”出來，“退”回去，逐步“直觀”，達到學生的學力水平為止.

三、突破教學重難點，提高課堂教學效率

在數學課堂教學時靈活、合理地使用了多媒體輔助課件進行輔助教學，一些教學重點、難點就迎刃而解了. 例如，在教學角時，借助課件演示，讓學生明白角是由一個頂點和兩條邊組成的，設計一些習題讓學生判斷哪些是角，哪些不是，加上教師適時的引導，通過媒體演示理解角的概念，讓學生在操作中發展了空間觀念. 這一動態直觀的轉化過程有效地降低了學生學習的難度.

四、優化課堂結構，提高教學效果

數學課堂的教學流程無非是：復習、引入新課，講述新課，練習和小結等. 著名的特級教師于漪曾說過：“課的第一重錘要敲在學生的心靈上，激起他們思維的火花，好像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住. ”借助多媒體，在課始時創設情境，設置懸念，設障立疑，或利用故事等都能起到良好的效果. 例如：在教學“軸對稱”一節時，可以利用多媒體首先把學生帶入豐富多采的軸對稱圖形中，使學生感受到幾何圖形的美，必然會興趣盎然地參與到教學活動中來. 在講解“同類項”時，首先帶著學生走入超市體會生活中的分類現象，從而自然引到數學中的分類. 學生便很自然的將思維聚焦到課堂內容上來.

利用多媒體還可以豐富課堂的容量. 電腦強大的存儲和記憶功能可以大量的展示課堂內容，尤其可以加強學生的當堂鞏固，提高教學效果. 同時借助實物投影可以展示學生練習中各種不同的方法或是錯誤. 或是利用網絡大量引用資料. 這些都優于原先一支粉筆，一塊黑板的傳統教學. 從而成倍的提高教學效果.

經過以上分析我們都欣喜地看到當數學課堂引入多媒體后產生了無窮的美妙和力量. 那么是否可以讓多媒體代替數學老師上課呢？答案是否定的. 濫用多媒體的現象是十分令人擔憂的.

首先不是所有數學的本質問題都是用多媒體呈現最好. 傳統的板書，它的細膩的示范作用是多媒體無法替代的. 比如幾何題的推理過程，用電腦放電影一樣過一遍在學生的腦海能留下怎樣的印記？這種省略過程的、靜態的、冷漠的交流會導致課堂情感的缺失，而且抑制了創新思維的產生與健康心理的培育.

其次應用課件以后，教師的上課空間就只局限在電腦的周圍，使得師生之間無法溝通，減少了師生的情感交流，這與新課標理念“教學的本質是交流”是相悖的. 同時教學中的一些突發事件由于事先沒有預料而往往會使課堂變得混亂. 還有就是一些課件制作得過于花哨，反而影響學生的思維.

總之，信息技術作為一種豐富的教學資源和手段，只要合理運用，就能有效的調動學生的視聽感官，促進教學手段的多樣化，給數學教學注入活力. 作為教育工作者，身處教育教學方法改革的前沿，正確的態度應該是積極采用現代化的信息技術教育手段，接受挑戰，真正從數學教學規律自身特點出發，將信息技術與數學課程實施有機整合，以豐富課堂內容，改變教與學的方式，呈現給學生形象生動、通俗易懂而又激發思維的課堂氛圍，使信息技術成為黑板、粉筆、三角板、模型一樣得心應手的教具，讓學生切身體會數學的美，全面提升課堂效率，做好新課程改革. 這樣數學乃至整個教育才會有創新，才會有發展.