把小組合作學習落到實處

新課程改革倡導“自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，其中所謂合作學習在課堂上最主要的形式就是分小組討論，很多人都把課堂上是否有小組討論作為評價一堂課是否體現合作學習理念，是否體現新課改精神的判斷標準. 一時間，原本整齊劃一的教室空間被打破，取而代之的是一堆堆的學生小群體，原本統一行動的課堂授課模式被打亂，取而代之的是此起彼伏的爭論. 課堂氣氛熱烈，但是漸漸就有人提出，這種小組討論式的學習中看不中用，是一種虛假的繁榮，是一種幾乎無效的勞動. 于是小組討論學習偃旗息鼓，學生桌凳各歸原位. 為什么小組討論教學模式在很短的時間內就匆匆走過場了呢？我認為，并不是小組討論這種學習方式有錯，更不是合作學習的理念有錯，而是我們對這種學習模式的思想認識不夠，技術掌握不到位. 如何正確看待小組合作學習，提高效率，把合作學習落到實處，筆者在這里主要是結合初中數學教學談談自己的看法.

（一）糾正思想偏差，正確認識小組討論學習的目的

小組討論，合作學習的目的是什么，不少老師存在著認識的問題，也沒有作認真深入的思考，一些數學老師常常是為了討論而討論，平時教學時還是照以前的模式上課，有人來聽課就臨時分成幾組，做做樣子. 他們認為，合作學習就是同學之間互相通報一下答案，就是成績好的學生幫助成績差的學生，掩蓋了許多問題，聽課的人一走，教學內容還得返工. 事實上，很多數學老師課堂上的小組討論就是這種情況，看上去熱熱鬧鬧，其實真正在里面積極思考的也就是幾個成績較好的學生. 其余的要么是跟著起哄，要么游離于小組活動之外，乘機偷懶.

我們知道，新課程改革強調三個維度的學習目標，一是知識與技能，即在教學中讓學生掌握一定的知識與技能；二是過程與方法，即強調學生對學習過程的了解，對方法的掌握. 三是情感、態度、價值觀，即要求學生在學習過程中，培養積極的學習態度，樹立正確的情感傾向，形成健康向上的價值觀. 具體到數學學科，就是不但要學會一定的數學知識與技能，還要培養數學學習的良好習慣與方法，從而養成良好的數學學習能力與思維品質. 并為以后的終生學習打下良好的基礎. 小組討論學習作為一種學習方式，其目的當然也在于此. 所以，數學課堂上的小組討論學習就不能滿足于對對答案，讓好的學生講一下解題思路與方法. 而應更進一步想方設法，讓每名學生都動起來，通過不同學生之間的討論激發組內每一名學生思考的熱情，啟發每一名學生的思路，從而培養學生良好的數學思維品質與思維習慣，這就要求我們的數學老師在組織討論前就要確定好討論的內容、過程與方法，要作適當的激發引導. 把過程與方法的討論作為任務的重點. 在討論后的小組展示成果的環節還要注意讓組內不同的學生回答，不能讓展示成為優等生的獨角戲.

（二）合理分組，讓每一個活動小組的每一個人都最大限度地提高學習的效率

如何讓小組內的每名學生都能通過討論積極活動起來，學有所得，這是個非常重要的問題，在劃分學習小組時，數學老師要特別注意合理組合，一是要注意小組成員之間的性別比例，俗話說，男女搭配，干活不累，做到每小組學生男女比例大致相當. 避免出現一個小組盡是女生或盡是男生的現象；二是要注意小組成員之間的數學成績優等生與差等生的搭配，一個組內的學生成績都比較差則容易產生組內自卑心理，無形中就會極大地打擊了這些學生的學習積極性，挫傷這個小組積極發言的熱情. 整個課堂也就變成了那些優勢小組的天下. 所以，在分配小組時，數學老師一定要注意優等生與差等生合理搭配，讓每一個小組的平均水平相當，這樣不同的小組之間就產生了競爭的動力. 每一個組內的學生，不論是哪個水平層次的都會積極參與到討論學習中來. 三是要注意小組成員之間性格特征的差異. 將性格外向活潑的同學與性格較為內向文靜的學生合理搭配，如果一個小組盡是些性格內向沉默寡言的，那么在討論時這個小組很可能就會成為一個死角. 相反，如果一個小組內成員之間性格存在差異，搭配合理，在外向型學生的帶動下，那么那些平時不怎么愿意開口的學生也會受到感染，逐漸融入到這個學習小組的討論中來.

另外一個要注意的就是老師要指導每一個學習小組成員內部進行角色分工，做到人人有事做，事事有人做，讓每一個成員都能感受到自己是這個小組中不可或缺的一員. 都能感受到自己所肩負的責任. 這樣就能很好地保證在實際課堂討論學習中活動能夠順利有序地進行.

（三）在小組討論學習之前作好充分的準備，確保小組討論活動的針對性與有效性

小組討論學習不能代替每名學生的自主學習. 數學課上尤其如此. 小組合作學習必須建立在學生進行充分自主學習的基礎之上，學生在自主學習的過程中發現問題并且作了基本的思考，然后將這些問題疑惑拿到小組內來討論，這樣才能有的放矢，提高討論的針對性，提高課堂學習的效率. 如果事先沒有讓學生作充分的獨立自主的課前預習，那么課堂討論也就成了一句空話. 沒有自主學習，就不會發現問題，那么在課堂上他們就沒有了話語權，這樣的課堂討論只能是不了了之.

有些數學老師可能覺得有了這樣一個小組討論學習模式后，自己可以輕松點了，備課可以馬虎點了，如果有這種想法，那就是大錯特錯了. 其實，有了小組討論學習這個環節，老師不應該是變輕松了而是變得更辛苦了，備課要更充分. 小組活動時討論什么，怎樣討論，這些問題，老師在上課之前一定要搞清楚. 可以通過課前自主測評的方式，或學情調查的形式及時了解學生們在學習中碰到的疑難問題，將這些問題匯總歸類，分清哪些問題較為容易，可以讓學生通過小組討論自行解決，哪些問題有一定難度，必須在小組學習的基礎上交給全班學生討論，哪些問題必須要由老師本人親自講析，哪些問題先討論，哪些問題后討論，討論過程中學生可能會出現哪些新的問題，要設置哪些題目來對學生討論后的學習效果進行檢測等等. 數學老師在課前對這些內容作通盤考慮，上課時無論整體教學還是小組討論才能有的放矢，有條不紊，優質高效.

小組討論，合作學習作為一種全新的學習模式，充分體現了新課程教學理念. 只要我們每一個數學老師都能夠認真思考，認真準備，認真組織，這種學習模式就一定能充分調動每名學生學習的積極性，讓他們學會學習，從而提高學習的效率.