對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生有效輔導(dǎo)方法的淺議

【摘要】 如何幫助學(xué)困生做好轉(zhuǎn)化工作，是廣大初中數(shù)學(xué)教師一直面對(duì)的問題，本文針對(duì)學(xué)困生專門設(shè)計(jì)了幾種教學(xué)方法，期望對(duì)致力于輔導(dǎo)學(xué)困生取得好成績的教師提供一些指導(dǎo).

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生轉(zhuǎn)化；教學(xué)方法

初中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力要求更高，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受程度與其他學(xué)生相比遠(yuǎn)低于預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，這些學(xué)生被稱為“學(xué)困生”. 如何幫助學(xué)困生縮短他們與其他學(xué)生之間的距離成為教師要思考的問題. 因此教師應(yīng)根據(jù)每名學(xué)生的不同情況，制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)有更為深入的理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，下文將針對(duì)這一個(gè)問題展開詳細(xì)的討論.

一、目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題分析

本人在教學(xué)實(shí)踐中通過對(duì)學(xué)困生的觀察，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)困生并不是因智力因素造成的學(xué)習(xí)困難，有一部分學(xué)生因?yàn)樵谛W(xué)階段的學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就沒有打牢，進(jìn)入初中后對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏信心，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒；有些學(xué)生是因?yàn)閿?shù)字運(yùn)算和邏輯推理能力不強(qiáng)，跟不上教學(xué)節(jié)拍；還有些同學(xué)在學(xué)習(xí)幾何時(shí)暴露出其空間想象能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解. 其實(shí)每名學(xué)生都有他們各自的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，在某一方面水平不高并不能體現(xiàn)出其數(shù)學(xué)的總體水平，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)摸清每名學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在情感上給予關(guān)心和支持，在學(xué)習(xí)方法上給予正確的引導(dǎo)，并在班級(jí)中組織學(xué)習(xí)互助小組，讓學(xué)生之間進(jìn)行互相幫助，相信能夠轉(zhuǎn)化學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，更好地提升班級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.

二、提高數(shù)學(xué)學(xué)困生成績的有效方法

（一）關(guān)愛學(xué)困生的心理感受——情感教學(xué)

學(xué)困生因?yàn)樽约簲?shù)學(xué)成績不好，會(huì)產(chǎn)生一定程度的自卑，如果教師在教學(xué)過程中沒有給予他們更多的關(guān)心，忽視他們的心理感受，那么這一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)帶著更大的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)越發(fā)沒有信心，學(xué)習(xí)成績與班級(jí)其他同學(xué)差距也越來越大. 在教學(xué)實(shí)踐中，我們要本著對(duì)每一名同學(xué)負(fù)責(zé)的態(tài)度教書育人，教師要付出更多的心血關(guān)注學(xué)困生的成長，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)中的每一次進(jìn)步，教師言語上的鼓勵(lì)對(duì)學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)的信心能夠起到很大的促進(jìn)作用. 在課堂教學(xué)上，教師要密切關(guān)注學(xué)困生的聽課效果，發(fā)現(xiàn)他們開小差時(shí)，要及時(shí)地用眼神來暗示學(xué)生，提醒他們認(rèn)真聽課，而不是放任不管. 在問題的設(shè)置上應(yīng)該做到由淺入深的原則，讓學(xué)困生也有課堂發(fā)言、回答問題的機(jī)會(huì)，回答正確以后，教師一定要給予鼓勵(lì)，表揚(yáng)學(xué)生在這次課上思想集中并踴躍思考. 如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師應(yīng)用親切的態(tài)度，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)找出正確答案的解題方法，最終正確回答出答案. 教師批改完學(xué)生的作業(yè)后，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，寫出評(píng)語. 例如，應(yīng)用題解答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可以在其作業(yè)本上指出學(xué)生是為何犯這種錯(cuò)誤，正確的做題方法應(yīng)該是什么，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確思考. 而學(xué)生在拿到由教師認(rèn)真批改，并寫出詳細(xì)評(píng)語的作業(yè)時(shí)，會(huì)覺得自己受到了老師的重視，于是暗自下定決心，在以后的作業(yè)中要嚴(yán)格按照教師的要求，絕不再犯同樣的錯(cuò)誤.

例如，在學(xué)習(xí)《從算式到方程》一課時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生運(yùn)用一元一次方程去解簡單的應(yīng)用題. 在這里教師應(yīng)該如何導(dǎo)入一元一次方程的概念，以便于學(xué)生的理解呢？為了幫助學(xué)困生理解這一概念，教師可以通過設(shè)計(jì)這樣的例題來導(dǎo)入新課. 例：一個(gè)數(shù)的三倍減２等于某數(shù)與４的和. 求這個(gè)數(shù)是幾. 這時(shí)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)困生進(jìn)行解答，學(xué)困生可以運(yùn)用算術(shù)的方法進(jìn)行解答，即（４ ＋ ２） ÷ （３ － １） ＝ ３，接著教師就可以引入代數(shù)法，即利用設(shè)一元一次方程來解答這一問題，與算術(shù)法相比，用方程進(jìn)行解答可以更為簡捷. 而在學(xué)習(xí)《三角形內(nèi)角和和中位線定理》時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生通過自己用尺子測量得出結(jié)論，教師再進(jìn)行證明.

（二）關(guān)注學(xué)困生的不同學(xué)習(xí)水平——分層教學(xué)

面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分尊重這種差異性，通過改變教學(xué)方法，無論在課堂教學(xué)還是在課后作業(yè)布置上，都應(yīng)該制定等級(jí)不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平展開學(xué)習(xí)和練習(xí). 另外，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師應(yīng)制定多元化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)困生來說，取得的成績只要與上一次相比有一定程度上的進(jìn)步，就應(yīng)該給予鼓勵(lì)，每前進(jìn)一小步對(duì)學(xué)困生來說都是來之不易的，充分說明學(xué)困生在近期的學(xué)習(xí)中投入了很大精力去學(xué)習(xí)，背后付出的努力是艱辛的，因此教師應(yīng)該給他們充分的肯定，讓他們知道雖然只是前進(jìn)了一小步，但教師也是看在眼里的，讓他們獲取更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力. 在日常練習(xí)中，教師應(yīng)給學(xué)困生制定體現(xiàn)他們學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓他們具備基本的數(shù)學(xué)語言表達(dá)和符合課堂例題的解題技巧即可，在布置一些綜合思考題時(shí)，教師可以在解題方法上作出相關(guān)的指導(dǎo)，便于學(xué)生進(jìn)行正確的解題，從而得出正確答案. 在批改學(xué)困生作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)充分利用這一信息渠道，了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)掌握它們在學(xué)習(xí)中遇到的難題，便于課后幫助學(xué)困生解決這些困惑.

（三）關(guān)注學(xué)困生的成績進(jìn)步——小組合作學(xué)習(xí)

在班級(jí)里面組織學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子，由優(yōu)秀生帶動(dòng)學(xué)困生一起學(xué)習(xí)，共同取得進(jìn)步也是幫助學(xué)困生進(jìn)行順利轉(zhuǎn)化的方式之一. 在學(xué)校期間，學(xué)生之間的接觸比師生接觸要多得多，因此讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，互相鼓勵(lì)學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效果是很明顯的. 每個(gè)學(xué)習(xí)互助小組應(yīng)由成績較好的學(xué)生和學(xué)困生共同組成，在日常的學(xué)習(xí)和練習(xí)中，學(xué)困生遇到不懂的問題可以及時(shí)向本小組成績好的學(xué)生請(qǐng)教，在學(xué)生中間形成互幫互助的學(xué)習(xí)氣氛. 通過這種方式的學(xué)習(xí)也可以鼓勵(lì)學(xué)困生之間展開競爭，比賽看誰的進(jìn)步快. 小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，同時(shí)也幫助他們培養(yǎng)與人合作的意識(shí)和集體榮譽(yù)感，因此這一方法在教學(xué)過程中的有效使用可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)幫助教師完滿完成教學(xué)任務(wù). 筆者在進(jìn)行《勾股定理》一節(jié)課的教學(xué)時(shí)也曾采用了這一教學(xué)方法：

首先教師提出問題：在剛才的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們通過自己的觀察和思考總結(jié)出了勾股定理的主要內(nèi)容. 那么接下來，請(qǐng)同學(xué)們與周圍的同學(xué)配合，找出證明勾股定理成立的方法，看一看同學(xué)們能通過幾種方式得出這個(gè)結(jié)論.

（在這個(gè)過程在中，學(xué)生分成幾個(gè)小組共同合作，他們或者通過用直角三角形拼出正方形從而證明勾股定理，或者直接在直角三角形上畫正方形，利用面積相等的方式證明勾股定理. ）

又如，在學(xué)習(xí)與三角形有關(guān)的線段時(shí)，這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解三角形的角平分線、高和中線，并能通過自己動(dòng)手作出這三條線，體會(huì)它們的性質(zhì). 在這堂課中，重在讓學(xué)生通過自主探究來掌握三角形的有關(guān)知識(shí). 首先，教師可以請(qǐng)學(xué)困生回答幾個(gè)之前學(xué)過的問題，來復(fù)習(xí)三角形的知識(shí)，通過回憶舊知識(shí)，引出了《三角形中線和角平分線》這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容. 接著教師可以播放多媒體課件，展示天花板上的三角形框架、起重機(jī)的三角形吊臂、屋頂三角形鋼架以及鋼架橋中三角形．讓學(xué)生思考為什么三角形能夠廣泛地應(yīng)用到日常生活中各個(gè)方面. 這時(shí)學(xué)生的注意力都集中到了這個(gè)問題上，大家產(chǎn)生了自主探究的興趣，期望通過特殊三角形的特點(diǎn)來解答這一與實(shí)踐生活相關(guān)的問題. 教師可以讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組一起來折紙， 如圖，讓學(xué)生把Ｂ，Ｃ重合對(duì)折，折痕與ＢＣ交于點(diǎn)Ｄ. 這時(shí)，教師就可以提出問題，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)在Ｄ點(diǎn)體現(xiàn)了什么特殊性，接著讓學(xué)生連接線段ＡＤ，ＡＤ把△ＡＢＣ分成了兩個(gè)三角形，它們的面積有何關(guān)系？接著讓學(xué)生歸納ＡＤ的特點(diǎn). 問題提出以后學(xué)生展開了熱烈的討論，并在自主探索和交流中，掌握了三角形中線的相關(guān)性質(zhì).

三、結(jié)束語

綜上所述，在對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的輔導(dǎo)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，在情感化的激發(fā)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，并在合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生互學(xué)互助，這樣才能建立學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)困生的整體成績.

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