情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】 伴隨著新課程改革的春風(fēng)，傳統(tǒng)的以教師為主的填鴨式教學(xué)已經(jīng)被新型的師生關(guān)系所取代. 在教學(xué)過(guò)程中，如何更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何讓學(xué)生在課堂上積極地去思考與探索，暢游于知識(shí)的海洋是當(dāng)下教育改革所致力的方向，也是當(dāng)前廣大教育者要不斷探索的一個(gè)方向. 以下，筆者以情境教學(xué)法為基點(diǎn)，結(jié)合浙教版初中數(shù)學(xué)教材的八年級(jí)上冊(cè)《等腰三角形的性質(zhì)》這節(jié)內(nèi)容，闡述在教學(xué)過(guò)程中情境教學(xué)法的應(yīng)用及其重要意義，以期與廣大教育者共勉，對(duì)當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐有一定的指導(dǎo)作用.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)法；應(yīng)用研究

伴隨著改革開(kāi)放的不斷深入，我國(guó)教育事業(yè)也在進(jìn)行著一場(chǎng)從量變到質(zhì)變的飛躍. 對(duì)于當(dāng)下的社會(huì)對(duì)人才的要求，教育部門(mén)提出要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才. 新課程標(biāo)準(zhǔn)就明確提出，在教師的教授過(guò)程中，不但要注重學(xué)生知識(shí)的傳授，而且更要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)與全面健康的發(fā)展. 特別對(duì)于初中學(xué)生而言，他們已經(jīng)擺脫了小學(xué)時(shí)期的稚嫩，心理和生理正在發(fā)生一定的變化，初中科目的增多與知識(shí)的抽象復(fù)雜性讓一部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣. 如何更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，如何讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中探求真知，如何讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人合作探究，成為當(dāng)下教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題.

一、情境教學(xué)法

實(shí)踐證明，情境教學(xué)法在教學(xué)中不論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是心理健康的發(fā)展都起到了積極的作用. 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、探求、交流獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí). ”因此，合理的導(dǎo)入情境，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與自主探求知識(shí)，形成一定的能力等方面都有著積極的影響. 以下，筆者將結(jié)合浙教版初中數(shù)學(xué)《等腰三角形的性質(zhì)》這一節(jié)的教學(xué)案例進(jìn)行分析，闡述在實(shí)際教學(xué)中情境教學(xué)法的重要意義.

二、《等腰三角形的性質(zhì)》教學(xué)案例及反思

（一）教材分析

《等腰三角形的性質(zhì)》是浙教版八年級(jí)上冊(cè)第二章《特殊三角形》中的第二小節(jié)的內(nèi)容. 這一章內(nèi)容是對(duì)之前學(xué)習(xí)過(guò)的《三角形的初步認(rèn)識(shí)》內(nèi)容的延續(xù). 學(xué)生通過(guò)這一節(jié)的學(xué)習(xí)后，對(duì)等腰三角形的兩個(gè)性質(zhì)進(jìn)行一定的把握與運(yùn)用. 這一節(jié)的學(xué)習(xí)是以后幾何知識(shí)學(xué)習(xí)中的重要一環(huán).

（二）教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠掌握等腰三角形的兩個(gè)基本性質(zhì)，并能夠運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題. 通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)和探究，激發(fā)學(xué)生的興趣形成一定的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣.

（三）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解掌握等腰三角形等邊對(duì)等角，三線合一的性質(zhì). 而對(duì)這些性質(zhì)的靈活運(yùn)用則是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)

（四）教學(xué)過(guò)程

1. 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題. 在上課之初，教師利用多媒體向?qū)W生展示精美的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些美麗的圖片中有哪些相似的圖形，而這些相似的圖形又具有哪些相似的部分，從而導(dǎo)入對(duì)等腰三角形性質(zhì)的學(xué)習(xí). 圖片如下：

2. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考. 教師讓學(xué)生觀察等腰三角形的那個(gè)三角板，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察兩邊的尺度. 假如以90度那個(gè)交點(diǎn)為中點(diǎn)對(duì)折一下，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？

3. 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生合作探究. 教師讓學(xué)生以小組為單位，小組合作探究，探索剛才的問(wèn)題，教師可以在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生把等腰三角形剪出來(lái)進(jìn)行比較分析. 學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中得出等腰三角形等邊對(duì)等角的性質(zhì).

4. 動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)真知. 教師引導(dǎo)學(xué)生裁剪出一個(gè)等腰三角形，讓學(xué)生在等腰三角形中畫(huà)出頂角的平分線、底邊上的中線以及底邊的高. 在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了奇跡：這三條線是重合的，得出了三線合一的結(jié)論.

5. 聯(lián)系生活實(shí)際，分析問(wèn)題. 在對(duì)等腰三角形的基本性質(zhì)有了一定把握之后，教師向?qū)W生出示以下圖形. 讓學(xué)生思考是否可以通過(guò)一把等腰三角形的三角板和一個(gè)重錘就可以檢驗(yàn)出這個(gè)房屋橫梁的水平程度呢？又是為什么呢？

6. 通過(guò)例題，鞏固新知. 在三角形ＡＢＣ中，ＡＢ ＝ ＡＣ， ∠Ａ ＝ ５０°，求∠Ｂ和∠Ｃ的度數(shù).

（五）教學(xué)反思

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生不但對(duì)等腰三角形的性質(zhì)有了很好的把握，而且也具有了一定的運(yùn)用知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題的能力，整節(jié)課學(xué)生的積極性都很高，取得了良好的教學(xué)效果. 在導(dǎo)入本節(jié)課的過(guò)程中，筆者利用五彩斑斕的圖片，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生帶著對(duì)等腰三角形探索的熱情很快進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中. 在課堂教學(xué)中，合理的問(wèn)題情境能夠讓學(xué)生擺脫注意力不集中的痼疾，因此，教學(xué)過(guò)程中合理的問(wèn)題設(shè)置能夠讓學(xué)生積極去思考，吸引學(xué)生的注意力. 但是在這一過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)置要具有趣味性，而且要具有啟發(fā)性，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步知識(shí)的學(xué)習(xí). 而創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在合作探究與動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)，則是本節(jié)課的亮點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題情境，帶著疑問(wèn)，通過(guò)小組間的合作與探究，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的積極性被很好地帶動(dòng)起來(lái)，并且學(xué)生通過(guò)這一過(guò)程促進(jìn)了自己的動(dòng)手能力與合作能力，同學(xué)之間也增強(qiáng)了交流，發(fā)現(xiàn)了自身的優(yōu)勢(shì)等等. 第五個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系生活實(shí)際，分析問(wèn)題，通過(guò)具體的生活情境，讓學(xué)生感受到了生活中存在的數(shù)學(xué)知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行對(duì)生活情境的分析，驗(yàn)證知識(shí)的同時(shí)還獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信. 縱觀整節(jié)課，不論是教師教授還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都獲得了一定的成功. 但是筆者深知，本節(jié)課還存在很多瑕疵，例如設(shè)置的問(wèn)題情境還不是那么生動(dòng)吸引學(xué)生，在學(xué)生合作探究出結(jié)果的時(shí)候，教師沒(méi)有進(jìn)一步的總結(jié)，讓知識(shí)點(diǎn)更清晰.

通過(guò)以上教學(xué)案例，我們發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)都有著不可估量的作用. 數(shù)學(xué)教學(xué)是一條任重而道遠(yuǎn)的道路，需要教師不斷地探索與反思，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，讓數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的天堂.