為數學教學中“小組合作學習”把脈開方

《數學課程標準》在前言中明確指出，“有效的數學學習活動，不能單純地依賴模仿與記憶動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”. 小組合作學習作為一種新的教學方式，使課堂充滿生機，有助于提高學生的學習效率，培養學生質疑能力、獲取信息的能力、數學語言表達能力、組織管理能力和創造性思維能力，培養學生的學習興趣、合作與競爭意識、自我價值觀念和傾聽的習慣. 下面就結合本人的教學實踐談自己的體會.

一、小組合作學習時機的把握

在教學中，只有選準合適的內容和把握恰當的時機，才能發揮小組合作學習的作用，保證小組合作學習的有效進行. （一）在教學重點、難點或思維懸念處開展小組合作

在教學重點、難點處引導小組合作，能發揮集體的智慧，較快地幫助學生理解和掌握知識；在思維懸念處引導小組合作，能使學生的思維走向深入. 如，教學“年、月、日”時，上課一開始，教師提出十分有趣的問題：小明今年１２歲，可是他只過了３個生日，這是怎么回事？學生在問題懸念的驅使下不僅能主動探索，而且產生了交流和合作的需要. 這時引導學生開展小組合作，既能有效地解決問題，又引導學生根據許多公歷年份２月的天數變化情況，比較、分析和研討，得出“四年一閏”的規律. 學生不僅掌握了學習的重點和難點，而且提高了運用知識解決問題的能力.

（二）在易于引發爭論處開展小組合作

在解決問題的過程中，當學生的意見出現分歧時，如果采用小組合學習的方式，讓持不同觀點的學生展開爭辯，引起思維碰撞，能使問題越辯越明，最終達成正確認識. 如，教學稍復雜的分數應用題時，我出示這樣一題：某班有男生２０人，比女生多，女生有多少人？學生利用已有知識求出了女生的人數是１５人或１６人. 求出女生人數是１５人的一方振振有詞：男生比女生多，就是女生比男生少，所以要用男生人數２０人減去男生人數的（５人），就等于女生人數. 持另外意見的學生立即反駁，雙方各不相讓. 這時教師讓學生小組合作學習，學生通過畫線段圖等方法得出了女生是１６人的正確結論.

（三）在需要幫助時開展小組合作

學生動手實踐、探究和總結數學規律的過程，在課堂有限的時間里，依靠個人力量往往難以完成，這時也需要組織小組合作學習. 如，教學“圓的周長”，要探索圓的周長和直徑之間的關系，由于圓的形狀的特殊性會影響測量數據的精確度，為克服個人測量的困難，減少測量的誤差，教師就應該組織學生積極合作.

（四）有不同意見需要交流時開展小組合作

如果學習任務具有一定的開放性、探索性和挑戰性，學生容易產生不同的意見，這時引導學生開展小組合作學習就更加有效. 如，教學“認識人民幣”時，每個小組選一名學生為銀行工作人員，其余學生為顧客，顧客每人拿１元錢去銀行兌換成角幣. 不同的學生有不同的兌換方法，通過小組里的合作與交流，每名學生都有表達自己思想的機會，拓展了思維空間，分享了思維成果.

二、小組合作學習的組織策略

在實施小組合作學習時，教師要有意識地發揮學生的能動性，創設小組合作學習的良好氛圍和空間，培養學生合作學習的能力.

科學組建小組是小組合作學習的前提. 分組時要注意做到三點：第一，要遵循“組內異質，組間同質”的原則. 應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，考慮男女生的搭配，盡量減少小組間的差異，便于各小組之間的競爭. 第二，小組的人數一般４~６人為宜. 一般情況小組成員應該基本固定，但有時根據實際教學內容，需要將小組成員臨時組合. 第三，小組成員要明確職責，合理分工，安排好組長、記錄員、匯報員等，明確各自要做些什么，怎樣做. 經過一段時間后角色要輪換，為每名學生提供均等的學習機會，使每名學生在不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高.

留出獨立思考時間是小組合作學習的基礎. 在小組合作學習時，教師創設問題情境后就立即讓學生進行討論，學生缺少獨立思考的時間和冷靜分析的空間，這樣的小組合作學習是低效甚至無效的，容易形成學生的依賴心理和從眾心理，不利于培養學生的獨立思考能力. 只有當學生充分思考后再展開小組合作和交流，才能充分挖掘個人智慧. 因此，要讓每一名學生有充足的時間去思考、去體會，形成對問題的初步認識和個人見解，這樣的小組合作學習才有基礎，才不會流于形式.

學生主動參與是小組合作學習的關鍵. 學生的主動參與是指自覺參與——不是迫于外界的壓力，而是學生內在的一種需要；全程參與——參與合作學習的各個環節，參與活動的全過程；全員參與——不是一部分成績好的學生參與，而是每名學生都參與；有效參與——不是搞表面形式，而是要確實促進學生的思維發展. 小組合作學習時，要引導每名學生在獨立思考的基礎上交流各自思考成果，形成小組的初步意見，并整理得出結論. 要突出每名學生的作用，當學生回答不完整或遇到困難時，其他學生要及時補充，互相啟發，互相幫助，共同解決問題，真正發揮“合作”的作用.

積極評價是小組合作學習的催化劑. 小組合作學習的評價要做到三個結合：學生評價與教師評價相結合；過程評價與結果評價相結合，以過程評價為主；對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價. 這種突出小組團體的評價方式，使學生能夠把個人的成功融入到小組的競爭中去，小組團體的成功又激勵學生個體主動合作，從而獲得共同發展，真正發揮“評價促進發展”的功能. 例如，教師可對課堂上小組探究的成果、小組的匯報情況，以小組為單位每周進行評比，根據小組表現評出“集體智慧獎”“共同進步獎”等，激勵學生積極參與小組合作，提高學習效率.