創設教學情境 提高課堂效益

情境教學是指教師充分運用直觀形象的具體教學材料，創設一定的教學情境，以激發學生思維積極性和求知需要的一種教學方法. 近年來，在小學數學教學改革中，我們重視了教學情境的創設活動，取得了良好的教學效果.

一、情景創設的重要意義

（一）強化感知，發展思維

情境教學具有生動具體的形象性，它能強烈地刺激學生的感官，促使學生在大腦中形成鮮明而深刻的學習表象，表象來源于直觀感知，它既是形象思維的“細胞”，又是從感知過渡到抽象思維的“橋梁”. 可以講，沒有豐富、鮮明而深刻的學習表象，就不可能有效地發展學生的形象思維，而抽象思維也會遇到很大的困難.

（二）激發興趣，促進學習

生動形象、和諧愉快的教學情境，適應學生愛動、好玩、喜戲的心理需求，能有效地激發學生的學習興趣，從而促使學生萌發愛學、樂學的激情. “興趣是最好的教師”，“是學習中主動性和創造力的源泉”，它對調動學生的積極性，充分發揮學生學習的主體精神，進而促進學習的發展和提高，具有十分重要的意義.

（三）突破重點，加強理解

數學教學情境是數學現象、數學問題與特定情境的有機統一. 數學知識是抽象的，較難理解時，但是它一經與具體情境相結合，便會化隱為顯、化難為易. 教學的重點、難點便會易于突破，易于為學生所理解與掌握，這是被大量的教學實踐所反復證明的.

二、情境創設的主要方法

（一）創設認知沖突的情境

即在已學知識的延伸處，學生思維的轉折處創設矛盾沖突的問題情境，以激起學生強烈的求知欲并啟示學生思維活動的方向，引導學生向新的知識領域進軍. 例如“小括號”這部分材料，在一般人看來是枯燥乏味的，但如果教師能精心設計矛盾沖突的情境，同樣能使這節課上得生動活潑、興趣盎然.

課一開始，教師可先問：“加減乘除混合運算的法則是什么？”學生會說：“先乘除，后加減. ”接著讓學生解一道題：一個工人師傅上午工作３小時，下午工作４小時，每小時做１２個零件，問：一天做多少個零件？（要求列綜合算式）

因為沒有學小括號，學生一般都會這樣列式、計算：１２ × ３ ＋ ４ ＝ １２ × ７ ＝ ８４（個）.教師可追問：“剛才，同學們說要先乘除，后加減的，怎么違背了這個法則？”學生會說：“按法則應該先算乘，后算加，可這樣就變成了３６個零件加４個小時，不好算！”此時，教師揭示矛盾沖突：“運算法則要我們先算乘除，后加減，可題目又要先算加，后算乘，這怎么辦呀？”.

在學生面對矛盾苦思無策時，教師再引出新課：“同學們，老師今天為大家請來了一位小客人，他能幫助我們解決這一難題. ”接著引導學生認識了小括號，講解小括號的作用與算理. 此時水到渠成，定能收到極佳的教學效果. 當然創設矛盾沖突的情境，不僅用于新知導入的階段，而且要貫穿于整個教學過程中，使學生有“一波未平，一波又起”之感，因而全程積極主動地參與學習.

（二）創設探索發現的情境

即在教學過程中，提出令學生“疑惑不解”的數學現象， 引導學生探索研究，使學生在探索研究活動中培養探索發現能力，發展創新思維，并且加深對新知的理解.

例如：“分數的基本性質”的教學，教師引導學生用三個同樣大小的圓形紙片進行對折，分別平均分成４，８，１６份，再分別剪下■，■，■，由剪下部分紙片面積大小一樣，導出：■ = ■ = ■，再從各圓剩下部分的面積大小一樣，導出■ = ■ = ■，在此基礎上，引導學生探索：上面兩組分數，分子、分母都不同，即起了變化，而分數的大小不變，這里，分子分母有什么變化規律呢？從情境的創設到“基本性質”的發現，整個過程學生定向學習，積極探索，情緒熱烈，效果良好.

（三）創設童話故事的情境

主要是把數學知識編入童話故事之中，使學生的數學學習在聽童話故事或編、演童話故事的活動中進行. 這種情境的創設，既可以激發學生的學習興趣，培養學生積極的學習情感，又能加深學生對新知的理解，并有效地發展學生的思維.

例如：教學“分數大小比較”時，可利用小動物分西瓜的童話故事，引出課題：小猴、小熊、小鹿、小山羊四個小朋友常在一起玩，有一天，天氣十分炎熱，小熊叫小猴去找西瓜來解渴，不久，小猴汗流浹背地抱著一個大西瓜回來. 小熊說：“為了公平一些，每人吃■吧. ”小猴一聽瞪大眼睛，滿臉不高興地說：“西瓜是我找來的，應多分一點給我，我要吃■，最少也要■．”小熊聽了直笑，馬上切了給小猴，大家高高興興地吃西瓜了，可貪吃的小猴卻在一旁打著自己的腦袋說：“傻瓜. ”這是為什么呢？一段生動的故事，激起了學生解疑的興趣，從而使學生產生了學習新知的強烈愿望.

（四）創設學習爭辯的情境

主要是根據學生的認知水平，在知識的疑難處和見解容易不一致的地方提出問題，引發爭論，讓思維的火花猛烈撞擊，使學生在爭辯中獲得發展與提高.

（五）創設成功激勵的情境

即教師在教學過程中要創設這樣的問題情境：問題的容量大，有彈性，能使各種程度的學生都有參與答問的可能，或者針對各類學生的實際水平發問，讓問題落在各類學生的“最近發展區域”，創造條件使各類學生都能獲得學習上的成功，并品嘗到獲得成功的愉悅，從而激起奪取新的成功的欲念.

以上所談只是幾個主要的方面. 其他如創設游戲活動的情境和合作競賽的情境都不容忽視. 值得一提的是在所有情境創設的過程中，應該盡量考慮多媒體的優勢，盡力加以正確使用.

三、情境創設的教學策略

為了發揮情境創設的應有作用，在創設情境時應注意采取以下教學策略：

（一）典型化的策略

即在情境創設時，既要重視所選材料確能指向或提示數學知識的本質，具有代表意義，又要生動、形象而有趣，富有藝術性；

（二）知情合一的策略

即在情境教學過程中，既要遵循學生的認知規律，促進學生認知的發展，又要能創造和諧、寬松的氣氛，激發學生的積極情感，為教學目標服務；

（三）兩種思維有機結合的策略

既要豐富和強化學生的情境表象發展學生的形象思維，又要借助形象，逐步抽象，在知識的抽象和升華過程中發展學生的邏輯思維，做到兩種思維有機結合，共同發展與提高.