借新課程理念,探數學學困生轉化之路

數學具有高度的抽象性、嚴謹的邏輯性和應用的廣泛性. 在普及九年義務教育、實施新課程的今天，數學學困生在各年級均普遍存在，并且占有一定的比例. 因此如何有效地轉化數學學困生，使其盡快脫“困”一直是許多一線數學教師孜孜以求的問題. 在現行的數學新課標中明確指出：“要使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展. ”因此對于數學學困生我們不但不能鄙視、嘲諷、棄之不管，而且應積極尋找對策. 本文擬談談自己轉化數學學困生的幾點做法.

（一）設法喚起學困生學好數學的熱情

為了提高數學教學質量，在教學中首先要注重培養學困生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育. 在課堂教學中，我特別注意對學困生加以特別的照顧，如回答問題、上黑板板演方面，只要他們舉手，就給他們機會，讓他們感到在老師心目中有與優生一樣的地位. 課堂上，我為了給學困生更多表現的機會，經常向他們提一些簡單又具有啟發性的問題，對能正確回答問題的學生及時給予表揚鼓勵，如果回答不正確就及時給予啟發引導. 教學中我對學困生從感情上熱情關心，學習中細心指導，發現他們的微小進步隨時給予鼓勵，逐步促使他們樹立學好數學的信心，變被動地學習為主動地學習. 如在平時布置作業時，我給這些學生單獨布置，并給予面批，對于作業中的每一點進步，當面加以表揚鼓勵，并在本子上寫上鼓勵的話，對于不懂或做錯的地方，我當面加以輔導幫助，直至搞懂.

（二）教學內容降低遷移坡度，讓學困生循序漸進地理解知識

學習困難學生往往綜合思維能力差，他們對一些簡單的概念和運算還是會的，針對這一特點，我在講解較復雜的計算和綜合性較強的題目時，盡力深入淺出，化繁為簡，分散難點，把綜合題解剖成若干簡單的小問題，這樣做減輕了學困生的負擔，把難于理解的問題變成可以掌握的知識，增強了他們的學習興趣，提高了他們的學習水平. 如在新課的引入練習中，注意新舊知識的聯系，以舊引新，新中有舊，為學困生探索新知、遷移轉化作好各方面的準備（包括知識、技能、方法、態度等）. 在新課的鞏固練習中要注意練習的坡度要由小到大，由易到難，形式要多樣化，如基本練習、變式練習、混合練習等.

為了能使學困生的數學水平走向一個新的臺階，我在班上讓學生結對子，請一名優生幫助輔導一名學困生，幫助他們克服學習上的困難，彌補知識上的漏洞，并對他們加以方法上的指導，消除畏難情緒，提高學習數學的興趣. 通過理順教材內容，輔導學習方法，糾正練習錯誤等形式，逐步克服了學困生的厭學情緒，減少了他們的錯誤，學習成績都有不同程度的提高.

（三）幫助學生養成良好的學習態度和科學的學習方法

“補差”只停留于查缺、補漏、改錯是遠遠不夠的，在數學教學中還要培養和提高學困生對數學知識的理解能力. 只有使學困生的觀察力、記憶力、理解力、想象力相互聯系，協調一致了，才能真正地學好數學. 由于學困生對數學學習缺乏良好的學習態度和科學的學習方法，雖能比較準確地掌握基礎知識和基本理論了，但新舊知識總是零亂的，孤立地儲存在頭腦中，不能科學地形成知識網絡. 為了避免學困生進行過多的盲目的思考，消除學困生由于多次無效的思維所造成的倦怠情緒，我注重啟發、引導學生，抓住新舊知識的相關點，由淺入深、由表及里地講解，讓學困生能充分利用已有的知識去思考，去判斷推理. 通過一定量的訓練，培養他們運用類比、歸納、總結等基本的數學方法，把所學的知識分門別類，聯成一個整體，在深入淺出的分析中，不僅使學生達到解疑的目的，而且能讓學困生把已有的知識形成網絡，融會貫通.

（四）抓好測試，善于訓練，讓學生享受成功之樂

學生對學習成績很敏感，分數對情緒的刺激亦是很大的. 特別是學困生，他們因各種原因每次考試成績普遍低，心理上受到的打擊較深. 為此，我對訓練和測試大膽進行改革. 訓練時，在學生自愿的基礎上，根據學生的需要、動機、性格和學習的基礎等諸方面因素，將學生分成Ａ，Ｂ，Ｃ，Ｄ四個程度組：Ａ組獨立練，Ｂ組指導練，Ｃ組討論練，Ｄ組扶著練. 并加以激勵的評價方法，讓學生體驗成功之樂. 測試時，分別提出不同的要求，分類要求，分類評價，發揮測試的反饋功能作用.

考試命題時，試題分層次提出考試目標，設必做題、選做題、拔尖題等幾個層次，在題目序號前用符號標記. 必做題按最低要求命題，一般不超出現行教材中“練習”的要求，面向中等水平學生. 必做題形成一份完整試卷，滿分１００分，其他層次另定. 這樣有利于調動學困生的積極性.

試卷講評是矯正學生錯誤的重要環節，實行：（1）學生自評和互評；（2）教師導評． 評共同性問題，評典型性問題，評一題多解，評怎樣矯正；（3）面評． 對問題較多的學困生，導評還必須面批面改，這樣針對性強.

（五）以表揚鼓勵為主，建立良好的師生關系

表揚和鼓勵是推動學生進步的動力，也是學生不斷提高學習興趣的重要因素. 教師與學生的關系應該是相互信任和相互尊重的知心朋友的關系. 學生學習質量的優劣取決于師生間的雙向努力，取決于良好的班級學習風氣. 對于缺乏毅力、暫時表現后進的學生，更應在學習上關心，在生活上幫助，對他們取得的每一點進步及時給予表揚和鼓勵，讓他們感受教師的關心以及殷切的希望. 同時教師應加強自身的修養，因為教師本身的優良品質容易喚起學生的尊敬，使他們“親其師而信其道”，能有效地調動學生的學習積極性. 建立融洽的師生關系，有利于學生學習積極性的提高和學習目標的實現，從而提高教學效果.

總之，每個數學教師要有整體育人、全面育人的觀念. 教師要對每名學生負責，轉化一個學困生和培養一個優等生同樣光榮. 切實使新課改落到實處，使每一名學生的數學素質不斷完善.