站在孩子的立場教數學

現今的數學課究竟該怎么上？什么樣的課才算得上是一堂好課……《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題.”我認為我們面對的是一群孩子，站在他們的角度，多為他們想想，就一定會將數學課上好.

一、數學教學從尊重學生開始

每一位孩子都渴望得到他人尤其是教師的尊重. 數學教師想要充分激發學生的主體意識和進取精神，就應該在新教學理念指導下尊重學生.

（一）尊重學生的個性特點

不同的學生有不同的個性，個性差異是客觀存在的. 我們要因人而異采用不同的方式對待不同個性的學生. 我們可以采取分層次教學方式，對不同層面的學生提出不同的要求. 如布置作業，我們可以設計一些必做題和選做題或自選作業，讓優等的學生有發揮的余地，讓后進生也有自由選擇的機會. 這既尊重了學生的個性特點，又從不同層面上培養和提高學生的學習能力. 新課程理念注重學習過程，只要學生在某一方面有所提高就算成功了.

（二）尊重學生的主體地位

低年級的學生非常好動，上課常安靜不了幾分鐘，常常使我感到不知所措，不知道怎樣才能激發他們的學習興趣. 后來聽了專家的一節課，我豁然開朗. 此后我上課時“降低”自己的身份，以一個低年級小學生的思維方式上課，語言變得兒童化，表情也變得豐富了，并且始終用鼓勵、期待的目光關注著每一名學生. 這樣一來，學生變得樂于思考、樂于回答，課堂氣氛非常活躍，課堂教學效果也明顯提高. 由此可見，只有蹲下來看學生才能走近學生，才能與學生建立平等的關系；只要把自己融入學生中去，尊重他們的主體地位，讓他們充分發揮主人翁精神，就能取得意想不到的收獲.

二、數學教學要從學生出發

（一）數學教學要從學生的需要出發

以往的教學過程，我們總過多地關注課本上的教學目的是什么，要講哪些知識點，而忽略了學生自身的需要. 我們的教學效果總是針對學生有沒有聽懂來評價的，總以為他們考試過關就萬事大吉. 正是這些自以為是的“以為”，使課堂教學變得沉悶，缺乏生氣. 在教學“認識乘法”時，一位老師是這樣處理的：

師：觀察以上的加法算式，有些什么特點？

生：幾個加數都相同.

師：對了，都是求幾個相同加數的和. 老師來告訴大家，求幾個相同加數的和用乘法比較簡便，今天我們就來認識乘法. 另外一位老師是這樣處理的：

（出示電腦圖：每排３臺，有９排. ）

師：求一共多少臺電腦，怎樣列式？（生報出連加算式）

師：好，請大家把這個算式寫下來. （生拿筆寫）

師：寫好了嗎？（生說沒有，抱怨太煩了）

師：看來求幾個相同加數的和得用一種更簡便的方法，有誰知道？

師：下面我們就來認識乘法.

這兩位老師的教學風格顯然是不同的. 一個是“教”給學生，一個是由于學生的需要自發產生的. 顯然，后者的教學效果要好得多. 我們的教學要以學生為中心，應處處體現出學生的需要.

（二）數學教學要從學生的體驗出發

讓學生親歷體驗，不但有助于學生通過多種活動探究和獲取數學知識，達到對知識的深層次理解，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握發現、認識數學的一般方法. 如在教學“認識角”一課中，我安排了制作角的環節，為學生提供一些材料，采取小組合作交流的方式讓學生在嘗試中操作，在實踐中體驗. 由于給了學生足夠的時間，我欣喜地看見學生思維碰撞的火花. 全班展示交流會上熱鬧非凡：有的說可以在釘子板上拉出一個角；有的認為可以用小棒搭成一個角；……沒有人教他們，是學生自己在操作、思考、討論、交流中通過切身的體驗初步認識了角.

三、數學教學應緊貼學生的生活

人們對數學教學最直接、最感性的認識是“數學題目”和“考試”，這種片面性造成數學遠離生活、遠離大眾的錯覺. 真正的數學不是復雜的數字游戲，它有著豐富多彩、實實在在、生動活潑的生活背景. 所以教師要到生活中去尋找數學素材，而且要讓學生多到生活中去找數學、想數學，獲得“生活中處處有數學”的真實感受.

（一）貼近生活，調動學生的學習積極性

數學來源于生活，生活中充滿著數學. 數學教學必須開放小教室，走進生活的大課堂，讓原本抽象的數學內容在與鮮活的生活題材互相磨合滲透中逐步內化成學生的數學技能和生活經驗. 我們在教學時要選用生活中的數學素材，讓數學貼近生活，使教學活動更精彩、更直觀，化難為易，提高教學效率.

（二）重視實踐，培養學生靈活運用數學知識的能力

生活離不開數學，數學知識源于生活而最終服務于生活. 數學應用意識是學生數學素質的最直接體現. 數學應用意識的具體體現是當學生面臨生活實際問題時，能主動地從數學的角度，運用數學的思維方式尋求解決問題的方法. 教學中，我們應努力創設運用數學知識的條件和機會. 如在教學歸一應用題時，我結合教材的具體教學內容，引導學生走出校門，深入生活實際，到工廠車間進行調查，收集數據，整理加工，幫助學生形成書面化的數學問題，積累學生的生活經驗. 當課堂上出現了用學生自己收集整理出來的素材編成的應用題時，學生感到十分親切，課堂就真正成為他們的“生活娛樂空間”. 這樣的開放探究，激發了學生學習的興趣，激活了學生的思維，提高了學生靈活運用數學的意識和能力.

總之，只有立足學生，我們的課堂才會生機盎然，妙趣橫生.