初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

【摘要】 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適宜、恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，可以幫助學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，具有積極的教學(xué)作用. 下面，本文就對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行分析，以為初中數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)提供參考.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)教學(xué)；有效問(wèn)題情境；創(chuàng)設(shè)；策略；分析

新課程背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)普及型、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，每名學(xué)生都學(xué)有所成，學(xué)有所用，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著不同的收獲，共同的發(fā)展. 這就要求在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中秉承以人為本的理念，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，從而使學(xué)生真正地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái). 問(wèn)題作為數(shù)學(xué)的靈魂，教師在課堂上，通過(guò)問(wèn)題情境、數(shù)學(xué)模式、解釋、應(yīng)用及拓展的模式進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，來(lái)激勵(lì)學(xué)生探索、解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得心理上的滿足.

一、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)含義概述

所謂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，指的是教師通過(guò)對(duì)一定客觀條件的精心設(shè)計(jì)，如提供給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、學(xué)習(xí)材料、解決問(wèn)題辦法等，并有意識(shí)地立障礙、設(shè)疑問(wèn)、揭矛盾、設(shè)迷局，從而使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)處在欲言不能，欲求不得的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究. 問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)質(zhì)在于對(duì)于事物矛盾的揭示，引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，打破學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)原本的平衡狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，喚醒其思維，促使學(xué)生主動(dòng)地、探究地去學(xué)習(xí).

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)原則

（一）問(wèn)題真實(shí)性原則

真實(shí)性問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，利于學(xué)生發(fā)掘?qū)ψ陨韥?lái)講具有真實(shí)性的挑戰(zhàn)，從而積極地投入到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中. 同時(shí)，真實(shí)性問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，利于學(xué)生對(duì)自己所做的事情有更好的理解，幫助其調(diào)動(dòng)自身思維和已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)來(lái)參與到問(wèn)題的解決當(dāng)中.

（二）問(wèn)題思考性原則

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的核心思想是激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地思考，這就要求問(wèn)題應(yīng)具有思考性，以給予學(xué)生思考的空間. 一般情況下，隱蔽性強(qiáng)、解題步驟稍多的問(wèn)題思考的空間較大，反之則小，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生特性，來(lái)設(shè)置適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g.

（三）問(wèn)題挑戰(zhàn)性原則

數(shù)學(xué)教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生智能發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，能夠激勵(lì)和刺激學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積極探索，并在問(wèn)題的解決過(guò)程當(dāng)中，體驗(yàn)到克服困難后的滿足感.

（四）問(wèn)題趣味性原則

初中生仍是愛(ài)玩的年齡，好玩、有趣、新奇的問(wèn)題往往使他們更感興趣. 在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)盡量符合初中生心理特點(diǎn)，在有趣的情境中設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生在情感因素和認(rèn)知因素共同參與的情況下，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決. 同時(shí)，還應(yīng)注意問(wèn)題呈現(xiàn)方式和選材內(nèi)容的趣味性和多樣性.

（五）問(wèn)題開(kāi)放性原則

開(kāi)放性問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能夠提供給學(xué)生無(wú)限的想象和自由發(fā)揮的空間，對(duì)于不同層次學(xué)生需求的差異性能夠更好地適應(yīng)，從而在學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和探究意識(shí)的提升.

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略

（一）利用懸念實(shí)現(xiàn)有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

從心理學(xué)的角度來(lái)講，懸念能夠給人一種緊張的心理和強(qiáng)烈的想念，而這種特殊的心理活動(dòng)之下，恰恰能夠激發(fā)學(xué)生急切、強(qiáng)烈的思維欲望. 利用懸念來(lái)實(shí)現(xiàn)有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法有很多，須根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際需求來(lái)定. 懸念設(shè)置于課前，能夠起到特殊的引導(dǎo)作用，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中. 也可以將懸念設(shè)置于課尾，使學(xué)生在課后有種意猶未盡之感，激發(fā)其繼續(xù)思考和不斷學(xué)習(xí)的熱情. 學(xué)生在課后尋求方法的過(guò)程，對(duì)下節(jié)課的預(yù)習(xí)起到了關(guān)鍵的指導(dǎo)作用. 這種利用懸念創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生印象深刻，利于學(xué)生素質(zhì)的提高和思維能力的培養(yǎng)，提升了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中思維活動(dòng)的效率.

（二）利用實(shí)際問(wèn)題實(shí)現(xiàn)有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

初中數(shù)學(xué)教材中，一些定理和公式往往是直接提出來(lái)的，這種抽象性的知識(shí)很難被學(xué)生理解，這時(shí)，教師就可以利用生活中實(shí)際的問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，將抽象的知識(shí)點(diǎn)具體化，將生活實(shí)際與數(shù)學(xué)理論相結(jié)合，使得學(xué)生在問(wèn)題的解決過(guò)程當(dāng)中掌握本節(jié)所講的數(shù)學(xué)內(nèi)容. 如在進(jìn)行概率知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)成轉(zhuǎn)盤問(wèn)題，使學(xué)生在轉(zhuǎn)盤這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中感受可能性的存在，從而引導(dǎo)學(xué)生從想象著手來(lái)對(duì)本質(zhì)進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解到概率的大小并不是運(yùn)氣的問(wèn)題，而是由發(fā)生條件所決定的. 這樣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)符合數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的心理特征，從而很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

（三）利用數(shù)學(xué)典故實(shí)現(xiàn)有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

在初中數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中，一些歷史典故往往能對(duì)其知識(shí)的形成過(guò)程加以反映，能夠反映一些知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)內(nèi)容，利用這些數(shù)學(xué)典故來(lái)實(shí)現(xiàn)有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)審美能力. 如在進(jìn)行相似三角形這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以給學(xué)生講述泰勒斯測(cè)量金字塔的故事，運(yùn)用多媒體來(lái)進(jìn)行相關(guān)圖片的展示，當(dāng)學(xué)生存在疑惑時(shí)，就可將相似三角形知識(shí)順勢(shì)導(dǎo)入，當(dāng)這一知識(shí)學(xué)完之后，再讓學(xué)生對(duì)典故重新審視，來(lái)思考泰勒斯測(cè)量金字塔高度的方法. 將這一持續(xù)性的問(wèn)題貫穿于數(shù)學(xué)課堂中，既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

總 論

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維. 在實(shí)際教學(xué)中，遵循問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則，利益懸念、實(shí)際問(wèn)題及數(shù)學(xué)典故來(lái)進(jìn)行有效情境的創(chuàng)設(shè)，使問(wèn)題情境的教學(xué)作用得到應(yīng)有的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升.

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