淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂中腦力勞動(dòng)的效率. ”因此，教師的語(yǔ)言表達(dá)方式和質(zhì)量將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受. 隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展和教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)要求，課堂教學(xué)的語(yǔ)言愈來(lái)愈被廣大教師所重視. 作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，努力提高語(yǔ)言藝術(shù).

一、教學(xué)語(yǔ)言要科學(xué)準(zhǔn)確，合乎邏輯性

數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度的科學(xué)性，每個(gè)概念都有確定的含義，每個(gè)定理都有確定的條件. 如果詞不達(dá)意、模糊不清，或用語(yǔ)含混，模棱兩可，只能使學(xué)生信疑不定，甚至引起判斷上的失誤，從而攪亂學(xué)生的思維. 如在教低年級(jí)除法時(shí)把“除以幾”表達(dá)為“除幾”，漏了一個(gè)“以”字，就把除數(shù)與被除數(shù)顛倒了. 再如把“整除”和“除盡”， “增加了”與“增加到”混為一談，就是違背了同一律. 還有老師平時(shí)喜歡說(shuō)諸如“２６這個(gè)數(shù)字”這樣的話也不科學(xué)，因?yàn)樵诎⒗當(dāng)?shù)字中只有０～９這１０個(gè)數(shù)字，２６是一個(gè)數(shù)而不是一個(gè)數(shù)字. 其實(shí)，數(shù)是指數(shù)目，是劃分或者計(jì)算出來(lái)的量，而數(shù)字是指表示數(shù)目的數(shù)字，是一種符號(hào). 數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言，不但要有科學(xué)性，還要有邏輯性. 數(shù)學(xué)語(yǔ)言邏輯性主要表現(xiàn)在語(yǔ)言條理清晰，前后一致，層次清楚. 教學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)在邏輯性，可以增強(qiáng)說(shuō)服力和論證性. 優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言非常簡(jiǎn)練，邏輯性強(qiáng)，正像魯迅說(shuō)的那樣：“用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表現(xiàn)最豐富的內(nèi)容. ”這就要求教師能夠熟練掌握教材，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，有針對(duì)性地講解.

二、教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象，增加趣味性

生動(dòng)、形象、有趣的教學(xué)語(yǔ)言，可以喚起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛. 教師應(yīng)盡量用生動(dòng)、有趣的課堂語(yǔ)言來(lái)彌補(bǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學(xué)生能從原以為無(wú)趣的課堂中得到意想不到的享受和樂(lè)趣，使學(xué)生“如見(jiàn)其人”、“如臨其境”. 如“一、三、五、七、八、十、臘（指十二月），三十一天永不差”；“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”. 這樣可使抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，通過(guò)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的. 同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言還應(yīng)有幽默感，以增加語(yǔ)言的吸引力. 有時(shí)也可以穿插小故事、順口溜、歌謠、謎語(yǔ)等，使數(shù)學(xué)教學(xué)妙趣橫生.

三、教學(xué)語(yǔ)言要言簡(jiǎn)意賅，具有啟發(fā)性

著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流. ”這句話，精辟地道出了教師課堂語(yǔ)言的重要性. 數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言不像語(yǔ)文老師那樣一瀉千里，而要言簡(jiǎn)意賅，不重復(fù)啰嗦. 能用一句話說(shuō)的，就不用兩句話去說(shuō). 必要時(shí)，當(dāng)學(xué)生有積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)行為和發(fā)言欲望時(shí)，你甚至可以不說(shuō)話，要學(xué)會(huì)“不為”，先做一個(gè)旁觀者，在旁邊觀察，伺機(jī)引導(dǎo). 教師既要保證核心內(nèi)容表述上的嚴(yán)謹(jǐn)性，說(shuō)話又要富有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考. 所以，教師表述同一內(nèi)容，應(yīng)有不同的表述方式，使學(xué)生的思維更靈活、更敏捷. 如“１２ ÷ ３”這道算式，在我提出把“１２平均分成３份，每份是多少？”以及“１２里含有幾個(gè)３？”兩種說(shuō)法之后，問(wèn)學(xué)生還可以有哪些說(shuō)法，學(xué)生就會(huì)踴躍發(fā)言，提出“１２除以３得多少？３的多少倍是１２？被除數(shù)是１２，除數(shù)是３，商是多少？?jī)蓚€(gè)因數(shù)的積是１２，其中一個(gè)因數(shù)是３，另一個(gè)因數(shù)是多少？”等各種說(shuō)法. 這樣通過(guò)一道題就大大拓展了學(xué)生的思維，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，這樣才能使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又學(xué)到了方法.

四、教學(xué)語(yǔ)言要熱情誠(chéng)懇，富有激勵(lì)性

心理學(xué)家威廉·詹姆士說(shuō)過(guò)：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是：渴望被肯定. ”因?yàn)椋卯?dāng)?shù)馁澝朗且环N投資少收益大的鼓勵(lì)性行為，是一種卓有成效的感情投資. 因此，作為一名教師，應(yīng)善用表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生. 在新課程理念的指導(dǎo)下，老師們善于運(yùn)用自己巧妙、機(jī)智的語(yǔ)言來(lái)糾正、鼓勵(lì)學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā). 如：

“——今天你的表現(xiàn)真出色，只是說(shuō)得還不夠全面，我請(qǐng)**同學(xué)幫你補(bǔ)充，好嗎？”

“——你能舉手回答真好，不過(guò)，請(qǐng)你再想一想再說(shuō)，好嗎？”

“——很佩服你的勇氣，讓我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的回答，好嗎？”

“——你的說(shuō)法不太確切，你若能換個(gè)說(shuō)法，相信你一定能表達(dá)出來(lái)，愿意再試一試嗎？”

類似以上這種親切的話語(yǔ)既保護(hù)了學(xué)生的自尊心與積極性，同時(shí)又能積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，及時(shí)修正自己的錯(cuò)誤，使整個(gè)課堂顯示出融洽和諧的氛圍，使學(xué)生身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去.

五、教師要使用好“體態(tài)”語(yǔ)言

體態(tài)語(yǔ)言是無(wú)聲語(yǔ)言，它對(duì)有聲語(yǔ)言起潤(rùn)色和加強(qiáng)作用. 研究得出：人們獲取信息的渠道，只有１１％是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲取的，８３％是通過(guò)視覺(jué)獲取的. 可見(jiàn)，無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言，比有聲語(yǔ)言更耐人尋味. 而毫無(wú)體態(tài)的語(yǔ)言，會(huì)給人以平淡拘謹(jǐn)、毫無(wú)生氣的呆板印象. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師除了善于使用有聲的語(yǔ)言外，還應(yīng)使用好體態(tài)語(yǔ)言，要恰當(dāng)、巧妙的運(yùn)用眼神、手勢(shì)、表情等無(wú)聲語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行交流. 教師的眼神，常會(huì)起到出神入化的作用：贊許的目光會(huì)給學(xué)生以信心；鎮(zhèn)靜的目光會(huì)使學(xué)生集中注意力；嚴(yán)肅的目光則是無(wú)聲的批評(píng)……. 教師的微笑不僅可以表現(xiàn)不同的情感，而且能給學(xué)生以信心，增強(qiáng)教學(xué)效果. 同時(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師要善于借助手勢(shì)說(shuō)話，一個(gè)小小的手勢(shì)會(huì)使一堂好課錦上添花.

總之，教師的教學(xué)語(yǔ)言體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連. 所以教師在教學(xué)實(shí)踐中要錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語(yǔ)言，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一. 這樣，我們的教學(xué)水平就不斷地得以提高，最終能促進(jìn)有效的課堂教學(xué).