此時無聲勝有聲

畫家畫畫，講究留點空白. 音樂家演奏音樂，重視無聲勝有聲. 目的都是留給欣賞的余地. 我們的課堂教學也是如此，在細針密線，鞭辟入里的同時，給學生留點回味的余地，這就是課堂教學的“空白”. 這正如教育家所說：“課上，教師絕禁口若懸河滔滔不絕唱獨角戲，而把不少時間撥給學生默默自學；教師引導全班同學圍繞某一專題沸水旋風熱烈討論，更給每名學生獨自靜靜思考的充足時間；教師有時宛如率兵攻關一般地帶領學生板演難題，卻也回手給學生悄悄演題或做作業的空兒. 這種時間、空間、聲音上的一塊空白，給了學生消化、吮吸、發現、馳騁的廣闊天地. 這實在是一種以逸待勞的高超教學藝術”. “空白”能為學生提供相對獨立的思維過程.

為充分調動學生學習的積極性，課堂教學中學生參與教學活動的時間應不低于５０％，這種形式可以是個體自學、討論，也可以在小組討論激發起學生更大的學習熱情時，因勢利導地組織全班交流，但這一切活動必須伴隨著教師的指導和要求，學生參與的環節不是僅僅為了擺擺花架子.

一、引言的“空白藝術”

引言是一堂課的“序曲”，教師從教材內容和學生的知識水平出發，根據教學目標，設計富有啟發性的懸念，利用空白藝術，誘導學生主動地探索，使其進入探究的思維狀態. 例如，在《生活中的圖形》導入新課時，播放多媒體課件，從古代的建筑物到現在的建筑群體；從古老的剪紙藝術到現代的城市雕塑；從蜘蛛網的八卦圖到眾人喜愛的足球……，千姿百態的圖形豐富了大家的生活，也激起了同學們的探索愿望，讓我們一起走進圖形的世界去領略圖形的風采，探索圖形的奧妙吧！這樣通過激疑，使學生進入“受激發狀態”，提高了探究、創設問題的興趣，從而投入到學習中.

二、課堂內的“空白藝術”

１． 保留教學內容，創設空白. 蘇霍姆林斯基說：“教師必須懂得什么該講；什么留著不講，不講什么東西，就好比是學生思維的引爆管，馬上就在學生的思維中出現了問題. ”實踐證明，把課講得“天衣無縫”并不一定好. 相反，讓教學內容有一定彈性，留出一些問題，誘發學生以自己的思維去填補空白，從而使講授具有“言猶盡，而意無窮”的特色.

２． 協調教學結構，巧用空白. 讀、議、講、練，其結構功能，就是教師精心設計留給學生的一個空白，它能給學生以寬廣的思考和創造空間，并使課堂教學呈現出虛實相映的藝術. 如果教師一味地“一講到底、一議到底、一練到底”，就不能激起學生占有知識的沖動，學習效果也不佳.

３． 精心設計板書，突出空白. 精巧的板書能彌補語言手段的不足，給學生以具體形象的美感，如果在設計時，教師能充分考慮學生“求全”的心理，利用空白藝術激發學生的思維狀態，則會富有吸引力. 例如，在學習了“乘法公式”后，設計如下板書：

（ａ ＋ ｂ）２ ＋ （ａ － ｂ）２ ＝，（ａ ＋ ｂ）２ － （ａ － ｂ）２ ＝ ，

（ａ ＋ ｂ）２ ＋ ＝ （ａ － ｂ）２.

學生看了這段板書后，對空格產生了濃厚的興趣，積極思考，并在空格內填上答案. 至此，學生得到了一種滿足，嘗到了成功的喜悅，并且從整體上把握了教材的思路，加深了對乘法公式之間相互關系的理解.

三、提問的“空白藝術”

１． 適時適度. 實踐證明，教師準確地把握好教學時機，有利于在思維的最佳突破口點撥學生，啟迪學生智慧的火花. 所謂“不憤不啟，不悱不發”，即是要求教師當學生心憤求通、口悱難達，急需教師啟示開導的時候，適時而教，便如“時雨化之”，可收到良好效果. 同時，教師啟發思維問題的深度、難易要適中，速度的快慢要得宜，廣度的大小要恰當，量度的多少要相應，恰到好處地引發學生積極思維，“跳一跳，摘桃子”，使學生的思維提高到“最近發展區”的水平. 這就要求教師在啟發思維時，要掌握好精到的教學藝術辯證法.

２． 因人循序. 教師啟發思維應注意每名學生的個別差異性，啟發思維的重點難點、方式方法等必須因人而異. 教師啟發思維的這種個別追求，正是使課堂教學與因材施教緊密結合，增強其針對性的關鍵措施. 另外，教師啟發思維還應注意遵循學生的認知規律，循序漸進. 學生的思維發展總是從具體到抽象、從個別到一般、從簡單到復雜，教師循其“序”而引導，可以使學生課堂思維活動富有節奏感和邏輯性. 不過，有時故意打破順序，使學生超越知識空白而跳躍前進，大膽設想猜疑，然后小心實驗求證，也是發展學生直覺思維與創造性思維的必需.

３． 反饋強化. 教師在課堂教學中，調動各種途徑和手段啟發學生的思維時，也應注意“聽其言，觀其行”，接收從學生身上發出的反饋信息，并及時作出相應的控制調節. 這就要求每個教師在課堂教學中應“眼觀六路，耳聽八方”，有較好的注意分配能力，才能及時地捕獲準確的反饋信息. 同時，對于學生所作出的反饋信息，教師還應作出及時而準確的評價，強化學生的思維操作，調動學生課堂思維的積極性. 教師恰到好處的表揚或贊許，會使學生的思維活動得到積極強化；相反的，教師恰如其分的批評或否定，會使學生及時改正思維的錯誤.

四、教學語言的“空白藝術”

青少年的注意力持續性較差，教師教學的輕重緩急、抑揚頓挫對學生的思維過程直接起著調控作用. 在學生昏昏欲睡、交頭接耳、做小動作或者“走神”的情況下，可讓滔滔不絕的戛然而止，則原有的“刺激”突然消失后，學生的注意力馬上集中到老師身上，思維重新回到教學中來，片刻的“空白”后，教學秩序井然.

五、結課的“空白藝術”

結課是一堂課的“終曲”. 設置“空白”，彈好“終曲”，激起學生進一步探究的興趣和繼續思維的浪花，并為后續課埋下伏筆，使此課的結尾變成彼課的開頭，以使課程有機銜接.

總之，“空白藝術”是數學教學中的一種方式和方法，筆者僅略陳己見，其規律和藝術還有待于進一步摸索和探討.