探索情境教學新思路 讓初中數學課堂充滿活力

【摘要】 情境教學是當前初中數學教學的一條切實可行的新思路，對提高課堂效率具有獨特的優勢. 本文以情境教學為切入點淺析了初中數學有效教學的生成，在課堂上，教師要通過創設趣味性、直觀性、應用性和探索性情境來活躍課堂教學，為實現初中數學有效教學努力.

【關鍵詞】 初中數學；情境教學；有效性

蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設法使學生產生情趣高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦. 沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔. ”因此，教師要讓學生帶著興趣、以一種積極主動的心態投入課堂學習，提高教學有效性，這也是初中教學所追求的共同目標. 對于初中數學而言，教師更要重視教學情境的創設，給學生提供學習的目標和思維的空間，培養學生的學習興趣并提高探索和應用知識的能力，使自主學習成為可能. 筆者就自己對情境教學的感受談談幾點個人淺見，與廣大同行商榷.

一、創設趣味性教學情境，讓數學課堂引人入勝

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學中作樂才是學習的至高境界. 在教師和學生的眼里，數學課堂通常都是一絲不茍的，教師講得嚴肅認真，學生聽得也有壓力，課堂氛圍緊張. 正是由于數學課堂容易產生師生都緊張的氣氛，這才更需要加入一些趣味性元素進行調節，消除它拒人以千里之外的冷漠感，讓數學課堂也能夠活潑生動、引人入勝. 因此，在教學過程中，教師要有意識地創設一些趣味性強的教學情境，帶領學生從另一個角度看待數學課，發現不同的風景，讓他們體驗快樂數學，在享受快樂的同時將數學知識牢記于心，提高課堂效率，增強學習效果.

教師可以采用多種方式來創設趣味性教學情境，講解數學小故事、演示與教學有關的動畫、設計數學知識小游戲、揭示生活中的數學小秘密等都是很有效的途徑. 例如在講授“一元二次方程根與系數的關系”的時候，為了能夠讓學生對課堂內容產生興趣，我在課堂伊始就跟學生做了個數學小游戲——猜方程. 我請學生根據上節課所學的內容寫出幾個一元二次方程來，然后正確解出其兩個根，再將其解方程的結果告訴我，接著我便根據這個結果將他們所寫的原方程寫在黑板上. 幾個回合下來，我總能準確無誤地寫出方程來，學生都覺得很神奇，急切地想知道我是怎么做到的. 在這個時候，我沒有直接回答，而是賣了個關子：“這可和我們今天所要學的內容密切相關，你們好好學習今天這堂課，也能做到像老師一樣. ”學生們頓時來了興趣，以極大的熱情投入到對課堂內容的學習中去，經過一節課的答疑解惑，學生恍然大悟，領悟了其中的精髓所在.

二、創設直觀性教學情境，讓數學知識生動具體

初中數學是一門抽象性較強的學科，實數、絕對值、有理式等諸多概念都會讓剛進入初中的學生感到手足無措，圓的性質、點的軌跡、反比例函數等學習內容也會讓初中三年級的學生感到吃力.

面對這種情況，數學教師要對癥下藥，有的放矢地解決問題，讓學生重拾學習信心. 在教學過程中，根據學生的思維能力水平，將抽象的數學知識直觀化、具體化，讓學生感受到數學知識生動形象的一面，不僅能夠幫助學生理解數學語言、把握知識內涵，還能夠激發學生的學習興趣，樹立信心. 通過充分利用教具、設計生動的多媒體課件等方法，教師能夠直觀地展示數學概念的內涵、數字的變化特征、圖形的位置關系、函數的特點等，將數學課變得豐富多彩，讓數學語言不再晦澀難懂. 例如，在研究二次函數ｙ ＝ ｃｘ２，ｙ ＝ ｃ（ｘ ＋ ｍ）２，ｙ ＝ ｃ（ｘ ＋ ｍ）２ ＋ ｋ的圖像關系時，為了讓學生能夠直觀地感受到這三個函數圖像的不同和變化特征，動態地表現出變化過程來，讓學生易于掌握這一知識點，我利用數學軟件專門設計了具有針對性的教學課件，在聲色俱佳的大屏幕上，生動的圖像變化過程吸引了每名學生的注意力，他們看到了函數圖像隨著ｍ和ｋ的變化過程，生動的畫面引起了他們深層的思考，通過深入分析，學生有效把握了函數圖像變化與ｍ和ｋ的內在關系，本來很抽象的數學知識因為多媒體課件而變得生動、形象、具體了，給學生理解掃除了障礙.

三、創設應用性教學情境，用數學思維感受生活美

數學是一門應用性很強的學科，尤其是初中數學，很多知識都是從生活中抽象出來的，不僅具有濃厚的生活氣息，更具有很強的實用性，例如統計初步、方程組、直線形等章節的內容都是如此. 而且，現行的數學新教材十分注重知識與生活的聯系，強調數學知識的實際應用，通常，由實際生活引入數學知識，又將知識回歸到生活中去. 課堂教學就要遵循這樣的思路，大膽引入生活元素，用生活來詮釋數學，還要注意數學知識的回歸應用，用數學知識來解決實際問題，讓學生真切地感受到數學并不是虛無縹緲地存在著，而是真實地發生在身邊，學好數學能夠對生活起到很大的指導作用，并以此來幫助學生找到正確的學習動機，激發其學習熱情.

在教學過程中，教師要提醒學生關注生活，用發現的眼睛在生活中找尋數學的蹤跡，細心發掘其中隱含著的數學元素，一邊感受生活，一邊用心學習數學.

有意識地將所學的數學知識應用到生活中去、學會建立數學模型解決生活問題是初中生應具備的數學能力之一. 歸根結底，學是為了用，真正成功的數學教學不僅要教會學生數學知識，還要教會學生運用.

四、創設探索性教學情境，讓自主探究體現新樂趣

成功的數學課堂應該是一方民主自由的天地，學生擁有表達自己想法的權利和自由，他們對于數學獨特的感知在這里交匯并碰撞出火花. 教師要創造機會，鼓勵學生多多進行獨立思考，發展其創新思維，提高其自主學習的能力.

在數學課堂上創設探索性教學情境是培養學生探究能力和自主學習能力必不可少的環節. 探索性數學教學以開放性的問題和學生動手探索為主要特征，減少了對問題答案的限制和對學生思維的束縛，給課堂營造了濃厚的探索氛圍，也給學生留足了自由發揮的空間，讓他們能夠在教師的有效指導下積極參與課堂，自由發揮想法，開發數學思維，用獨特的視角去發掘數學課堂的魅力所在，讓探索的欲望刺激學生的神經，勾起他們參與課堂的欲望，用自己的行動去答疑解惑，主動進行探索，尋求答案，成為課堂學習的主人.

總之，創設教學情境是當前數學教學的一條新思路，也是提高數學課堂效率最有效、最簡便可行的方法. 作為一線數學教師，我們要不斷開拓教學新視角，用好情境教學，讓數學課堂生動、有趣、有用、有效.

【參考文獻】

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