小學數學課堂提問策略探析

【摘要】 課堂提問不僅僅是一種教學方法，還是一門教學藝術，新的課程標準要求教師能夠準確掌握好這門藝術. 課堂提問的質量直接對教學效果產生重要影響. 所以本文通過問題的設計，提出問題的方式和提出問題的時機三個方面的論述，旨在幫助教師進一步提高教學質量.

【關鍵詞】 課堂提問；教學互動；教學質量

課堂提問可以讓教師明確了解學生對已學知識和技能的具體掌握情況，使學生擁有更開闊的視野， 更敏捷的思維， 學生可以迅速掌握學習重點、難點， 同時教師可以更加準確地控制整個教學進程，使整個課堂教學都在教師的預先設計下完成，同時通過課堂提問還可以活躍課堂氣氛， 拉近教師與學生之間的感情. 所以我們可以看到課堂提問不僅僅是一種教學手段， 還是一門教學藝術， 所以課堂提問在整個課堂教學過程中占有非常重要的地位. 同樣作為一名教師如果要想使課堂提問取得理想的效果，就應該注意把握課堂提問過程中的學生態度、所提問題的廣度、難度、密度及形式， 只有這樣才能正確激發學生的學習興趣， 從而達到課堂教學所預期的教學目的. 課堂提問在教學中的重要作用，讓很多教師在教學過程中，對課堂提問進行精心設計，從而擴大學生的思維，激發學生的求知欲望，并有目的地為讓學生發現問題、解決問題提供橋梁和階梯，從而讓學生可以圓滿地完成學習任務. 但是課堂提問只是教學過程中的一個手段，其目的是讓教學過程更加合理，教師不能在教學過程中為了提問而提問. 我們教師中間有一部分教師認為課堂提問越多越好，這樣可以使課堂更加熱烈. 整個教學過程也就不是傳統的“滿堂灌”，而是“啟發式”. 正是基于這種不正確的認識，使課堂教學變成了“滿堂問”，一堂課中可以出現幾十個問題，甚至還能出現上百個. 這種步步設問，一問到底的教學方式忽視了學生在教學活動中的實際情況和提問的要點，這種基本上在一問一答中進行的教學，雖然有學生的參與，仍然沒有走出“填鴨式”的教學的誤區.

因此，在教學中如何有效地激發學生思維，讓課堂提問更加合理有效，也就成為教學研究的一個重要課題. 下面筆者結合個人在小學數學教學中的經驗，談一些自己的體會和看法.

一、精心設計問題

講授新課之前，要深刻了解教材和學生的實際情況，在此基礎上才能對要提問的問題進行精心的設計. 同樣問題的設計不是盲目的，要緊緊圍繞教學目的，還要結合教材的重點難點，不僅讓學生知道“是什么”，更要讓學生知道“為什么”. 問題的設計要由淺入深，步步引入，否則會讓學生無所適從，問題設計的目的在于要讓學生更快融入課堂教學之中. 所以問題難度要適中，太簡單的不必問，太難的不宜問，如果課堂教學需要提出難度很大的問題，教師可以適當地分幾步來進行提問. 例如，教師在上“同分母分數相加減”這一課時，可以根據教材的特點來設計問題，可以制作ＰＰＴ課件出示３０天天氣情況， 讓學生找出晴天、雨天各有多少天，占３０天的幾分之幾，然后對學生提問這些天數都是在三十天之內，那么兩個地方有什么相同點，學生自然會看到兩個地方的天數是相同的，下面就可以引入這堂課的主要內容同分母分數相加減，學生也就可以正確了解教學內容，掌握知識點.

二、提問要注意靈活巧妙

課堂提問的成敗在于如何向學生提出問題，正確的提問可以有效地激發學生學習的積極性并且能夠起到活躍課堂氣氛的效果. 不當的提問就只會變成教師的自問自答，也就不可能取得理想的效果. 所以教師在提問的過程中要注意提出問題的靈活和巧妙.

靈活性是指要靈活把握課堂提問，注意語法的變化. 問有很多種， 如： 疑問、設問、反問，等等， 而這些提問方式的作用和所能產生的效果是不相同的， 所以在課堂上，教師要對這幾種提問的方式進行靈活運用，盡量避免簡單的應答式的提問. 把問題在語法上的變化和教材有機地結合起來，這樣才能讓學生愉快地學習到知識. 例如上“分數除法的意義”這一課時，就不能直接提問“什么是除法”，而要和教材相結合，向學生提問：你們還記得我們在什么時候學的除法，那是什么樣的除嗎？幫助學生回顧自身以前所學習的知識，為下面課程的進行打下基礎.

其次， 課堂不是一成不變的，而是在一直不斷變化，隨時可以出現新的情況. 課堂提問也是如此. 例如學生在回答教師所設計的問題時就有可能會回答不正確，甚至出現答非所問，或無法回答的情況. 因此教師應該根據課堂情況的變化，發揮自身的才智，使問題更加具有針對性. 通過合理有效的提問，給學生思考的機會，不能不顧課堂的實際情況，不能完全按照教師的劇本來進行提問. 在學生無法回答的情況下，不能一個勁兒地追問學生， 而應多使用一些利于學生理解的問題， 以適應變化的環境. 這樣才能小學數學的教學過程中，在學生學會學習數學的方法基礎上，進一步提高學生用數學思維和方法來分析、研究和解決問題的能力，從而讓學生由“學會”數學的階段上更進一步，變為“會學”數學.

三、提問要選在合理的時機

課堂是一個“小世界”，所以課堂提問的時機對于課堂提問很重要，時機選得好， 往往能起到事半功倍的效果. 在上課剛開始的時候，學生注意力往往不夠集中，這時候需要教師及時提問，將學生的注意力迅速引到課堂教學中來. 在課堂教學進行到學習的重點難點時，這時候教師提出的問題需要能引起學生的思考，要具有一定的深度. 在教學進程的關鍵時候要提出關鍵問題，這樣才能調動學生的學習積極性，讓重難點更加突出. 在準確地把握提問時機的同時，還需要注意提問后的適當停頓. 有專家指出，在課堂提問中，教師應注意停頓時間，例如教師提出問題后，要等待足夠的時間，不能馬上重復問題或指名學生回答；或學生回答問題之后，教師也要等待足夠的時間，才能評價學生的答案或提出另一個問題. 這樣做的優點是，問題提出后，留給學生回憶、聯想、組織語言的時間.

總之，課堂提問是教學過程中的重要組成部分， 所以教師應該正確理解教材， 用心設計課堂提問， 為學生更好的發現問題、思考和解決問題搭建階梯， 讓學生的知識和能力在教師的幫助下獲得提高，教與學良好互動才能進一步提高教學質量.

【參考文獻】

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