小學低年級數學教學中的“興趣策略”

【摘要】 興趣對于學習的促動力毋庸置疑，小學低年級數學課堂中也應緊握“興趣”這一原點，以滿足學生們的心理需求、不斷提升教學成效. 文中提出了幾條開展興趣教學的實現路徑，以求在具體的教學實踐環境中一路向前.

【關鍵詞】 小學低年級數學教學；興趣策略；實現路徑

興趣是學校的最大源動力之一，特別是對于小學低年級數學教學工作來說，興趣猶如一把“鑰匙”，可以開啟一扇智慧啟蒙的窗口. 邁入小學二三年級的學生們正處于特殊的形象思維發展階段，他們會對那些形象性知識產生興趣，而對于枯燥感較強的抽象性知識則提不起興趣. 而數學學科中包含著大量的數字、定律等抽象性內容，如果教師只是單純地向學生們灌輸這些數學知識，那么其教學效果必然是大打折扣的，還有可能會觸發小學生們的消極抵觸心理. 因此，小學低年級數學教學需要把握好興趣這個“標桿”，激發起小學生們對于數學學習的熱情與動力. 如何結合具體的教學實踐環境，制定出科學、合理的興趣教學策略，是當前小學低年級數學教學工作必須予以探究的課題.

本文認為，應當在小學低年級數學教學中規劃出具體可行的興趣教學實現路徑，以求在最大限度上提升教學實效，讓學生愿意學、主動學、學得好.

（一）設計多元化教學方法，在提問、練習、互動等環節融入興趣因素

課堂教學是落實、深化數學學習的關鍵性場域，直接關系到學生對知識的接收程度、學習質量以及學習興趣的養成. 作為小學低年級數學課堂中的引導者，教師應采取多元化的教學方法，圍繞數學的本質問題來設計教學形式，喚起學生們參與數學學習的積極性.

１． 巧妙設計課堂提問，注重發問藝術

提問是小學低年級數學教學中的重要手段，是溝通學生思維、調動課堂氣氛的有效途徑. 由于小學生的情緒反應較為明顯，教師在提問時應把握他們的心理特點，進行針對性的發問. 在教學中教師應當選擇難度適中的問題，讓學生們既能在回答中收獲自信、也不至于產生自滿心理. 另外，對小學生發問也有著一定的技巧，需要抓準時機，并與具體的提問對象相契合. 比如教師在帶領學生思考某一數學問題時，如果遇到邏輯思維上的轉折或者難點，教師可以適時地發問，循循善誘地引導學生們的思維走向，逐步理解這個數學問題的內涵. 總之，以培養學生學習興趣為出發點的課堂提問，將可以得到良好的教學效果.

2． 合理設置練習環節，發掘新意、凸顯靈活性

很多小學生對練習環節興趣不大，有些基礎較差的學生甚至會對練習產生懼怕心理. 為了消除學生們對于數學學習的消極情緒，教師應當在練習中增添興趣這一“潤滑劑”，注重課堂練習的新意并體現出靈活多變性. 比如小學生容易對新奇的事物產生興趣，因此，教師可以讓授課環節變得更加繪聲繪色，加入小組合作、圖像展示等元素. 此外，教師還應在設計練習題時要結合已學知識要點，明確題目的指向性，捏準練習題的題量和難度，做到由易到難、由簡入繁，保證學生能夠在數學練習中一步步接近學習目標.

3． 開展師生雙向互動，利用故事、競賽等途徑達成和諧交流

低年級學生注意力持久度不高、自覺性差，為了吸引學生們的關注度，教師需要在互動環節多下工夫，構建師生之間和諧、充分的交流關系. 例如說，教師可以根據不同的教學內容，構思出相應的故事. 在講解某個習題時，穿插一個完整的童話故事或者神話. 為了活躍教學氛圍，教師還可以設計輕松的數學游戲，比如將乘法口訣與“接龍游戲”相結合，讓學生們依次完成游戲“關卡”，以化解對枯燥抽象知識的厭惡心態. 教師還可以創造一份競爭和合作并存的教學氛圍，讓孩子們在競賽中獲得成就感，在合作中收獲集體意識的滋養. （二）應用多媒體技術，創設易于理解的教學情境

如今，多媒體技術已經融入到了教學事業之中，成為一種不可或缺的教學輔助工具. 小學低年級教學課堂也可以適當融入多媒體技術，打開興趣學習的“大門”. 多媒體技術可以提供圖片、聲音、動畫、影像等豐富的呈現載體，形象性強、色彩豐富且內容充實. 例如在講解數字、公式等數學知識時，教師可以穿插有趣的圖片或者Ｆlash短片，滿足小學生的感官需要，并且也讓教學內容顯得更加清晰、形象. 當這些多媒體元素與小學數學課堂貼合在一起時，以往單一、線性的教學格局也會被打破，隨之建立起一種易于感知的數學教學情境. 此舉可以拉近學生們與數學學習之間的距離，提升他們參與數學學習的興趣程度.

（三）借助實踐性作業，培養學生的合作創新意識

除了課堂教學之外，課后作業也是師生之間相互交流的關鍵性領域. 教師布置的作業應尊重學生們的心理特質，改變他們的被動地位，變“要我學”為“我要學”，讓小學生成為學習的主人. 小學低年級數學作業應彰顯出實踐性，比如讓學生們觀察生活、從身邊尋找與所學知識相關的案例. 比如說，教師可以讓學生們記錄每日的開銷，對家庭的收入支出作出分析，讓簡單的加減運算升華到更高的層面，培養他們的節約意識. 教師可以安排合作性強的實踐性作業，例如讓學生們走出課堂、走向社會，讓他們在多元互動中深入對數學知識的理解，建立起“學以致用”的意識. 實踐性作業可以喚起學生們的創新意識，將他們的思維帶離桎梏的境地，走向一片開闊的地帶.

綜上所述，在小學低年級數學教學中落實“興趣策略”，需要抓準教學對象的心理特征與實際需求，在現實教學環境的基礎上開掘出多樣化的實現路徑. 唯有如此，才能讓小學低年級數學課堂凸顯出生機和活力.

【參考文獻】

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