數學老師應努力打造課堂語言藝術

教學過程是一個傳遞信息，交流信息的語言互動過程，作為知識的傳授者，課堂教學活動的組織者，教師應努力錘煉自己的課堂語言藝術，而數學作為一門邏輯性非常嚴密，教學內容相對枯燥的學科，對數學教師提出了更高的要求. 正如數學教育家斯托利亞所說的那樣，數學教學也就是數學語言的教學. 一個成功的數學教師，其課堂語言要能達到以下幾個方面的要求.

一是數學老師必須堅持用普通話授課，用專業的數學術語，確保語言的規范性. 我們調查發現，在所有學科的教學中，上課教學使用方言的，數學老師最多. 有的是滿堂課純方言，有的是一會兒使用普通話，一會兒使用方言，南腔北調，讓人聽了很不自然. 半普通話半方言的教學容易使學生產生隨意感. 有時因語言問題產生的笑料還會分散學生的注意力. 而老師教學講普通話，學生會自然而然產生一種嚴肅感，規范感，所以數學老師應堅持講普通話. 另外，數學老師教學時還必須注意規范使用數學術語. 我們知道，老師對學生的影響是全方位的，潛移默化的. 初中學生模仿力極強，容易受老師的負面影響，如果一個數學老師講課時用語不規范，隨心所欲，甚至還自造一些詞語，這會使學生對所學的數學概念產生模糊的理解甚至是誤解，這對培養學生嚴謹的思維品質，科學的思維方法很不利，所以數學老師必須規范應用數學術語.

二是數學教師的教學語言應強調準確性、邏輯的嚴密性.前面已經說了，數學是一門邏輯性強的學科，無論是數學定義，數學推理還是數學證明的過程，都是非常準確嚴密的，來不得半點含糊. 所以數學老師的課堂教學語言必須具有高度的準確性，邏輯的嚴密性. 一是一，二是二，是非分明，條理清楚，步驟嚴密，決不拖泥帶水，讓學生產生不必要的疑問和誤解. 要做到這一點，數學教師自身首先必須對教學內容作透徹的了解，弄清楚每一個概念，術語的含義，分清楚相近概念之間的區別，決不能以己昏昏，使人昭昭. 比如，幾何中的“對應角相等”與“角對應相等”，兩個概念，只是在語序上稍有差別，可是意義卻大不相同. 教者一定要準確講清楚二者的區別. 再比如充分條件與必要條件，“只有…才…”與“只要…就…”細微的差別卻是兩個截然相反的概念.

三是數學老師的課堂語言必須干凈利落，要言不煩，確保學生接受信息時的準確無誤，減少誤解，歪解. 最好還要能做到緩急相錯，高低相間，抑揚頓挫. 在數學課堂上，教師的講課語言應力求干凈利落，簡潔明了. 盡量避免無謂的重復. 有的老師常常擔心學生沒有聽清楚自己的話，在教學中往往喜歡不斷重復，希冀以此引起學生的注意力，就不知這種拖泥帶水的反復繞圈子，不僅大大浪費了課堂有限的時間，而且嚴重影響了學生的學習積極性，得不償失. 不斷的反復可能對那些注意力不集中的學生有一點好處，可對于課堂上占絕大多數的認真聽講的學生來說，不斷的重復只能使他們產生厭煩情緒，從而思想上產生松懈心理，這樣原來不認真聽講的學生依然如故，因為反正老師會重復的！原來認真聽講的也會開小差，因為老師講的是重復的！聽不聽不要緊. 這樣容易產生惡性循環. 其實要想集中學生的注意力，靠重復是不能解決問題的，相反，如果老師在講課時語調緩急相錯，高低相間，抑揚頓挫，又不肯重復，學生注意力反而會高度集中，生怕聽課有所遺漏，久而久之，他們就會養成上課認真聽講的習慣. 還有一個值得注意的問題是不少老師或多或少存在著口頭禪，容易使學生產生煩躁情緒，要盡量克服這個毛病.

四是數學老師的語言應力求形象生動，幽默風趣，吸引學生，豐富學生的想像. 我們知道，數學課堂上的概念，推理，證明等教學內容是比較枯燥的，如果老師的授課語言又一直是平實無趣，空洞干癟的話，學生就會產生厭煩情緒，以至于注意力分散. 雖然說幽默風趣的語言風格是一個人性格學識所致，短時間內很難有所改變，但這不并不意味著我們不能在語言的形象性豐富性上做點文章. 比如在導入新課時，我們可以用一個形象生動的數學故事作引子. 在講授有關知識原理時，我們到現實生活中舉例子，結合一些日常生活中常見的現象來運用所學知識. 力求將抽象的數學知識形象化，豐富學生的想象. 例如，在講析平面直角坐標系時，我們可以先從數學家笛卡兒發明坐標系的過程導入新課，講述當時躺在床上苦思冥想的歐拉是如何從一只落在蜘蛛網上而被活捉的蒼蠅的故事產生靈感的. 然后引入新課：怎樣用網絡來表示位置. 這樣學生的學習興趣一下子就被調動起來了. 再比如，在講授“線段的黃金分割”時，舉一些生活中的黃金分割的典型例子：我們的課本的寬與長的比例符合黃金分割的比例， 人的肚臍是人體長的黃金分割點，而膝蓋又是人體肚臍以下部分體長的黃金分割點，這樣使學生大開眼界，學習興趣倍增.

形象化的語言可以使學生容易理解，容易記憶，幽默的語言則能使學生學得愉快，學得輕松. 上課時，偶爾的幽默風趣，可以彰顯老師的睿智，拉近老師與學生之間的距離，活潑課堂氣氛. 但要注意，幽默風趣是為教學服務的，是一種智慧的啟迪，目的是為了讓學生更好地領悟老師的教學內容，它只是一種教學的手段而不是教學的目的，離開了這個宗旨，為了幽默而幽默就變成了耍貧嘴，只能給人以粗俗之感，不足效法.

五是數學課堂上老師的語言應具有豐富的情感性，富有親和力. 我們知道，初中學生學習的熱情，學習的興趣在很大程度上取決于老師的個人魅力，情感上的親和力. 感人心者，莫先乎情. 親其師，信其道. 老師如果對學生傾注了愛心，在語言上體現出來，學生感受到了老師的情感，自然就會親近老師，就會產生一種信任感，依賴感，就會產生學好這一門學科的迫切愿望. 另一方面，研究表明，一個人智力有時源于情感需求，積極的情感體驗往往對智力水平起促進作用. 這種說法是否正確，尚不得而知，但我們可以肯定的是積極的情感體驗無疑對學生的非智力因素的優化具有重要意義，所以，作為一名數學老師，課堂語言要具有愛心，要體現關心，要親切，要讓學生感受到溫暖.

語言是一門藝術，如何運用好課堂語言進行高效優質的教學值得我們每一個數學老師深入探討. 只要我們在平時的教學中不斷積累，不斷總結，不斷改進，不斷錘煉，我們的教學語言一定能開出藝術之花，結出累累碩果.