小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及解決要點(diǎn)

【摘要】 教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的重要平臺(tái)，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁. 可是眼下一些教師不管創(chuàng)設(shè)的情境是否適當(dāng)，能否促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，片面地以為只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了生活情境就體現(xiàn)了新課程的理念. 因而在情境教學(xué)中存在一些誤區(qū)，需要引起重視，本著一定的基本原則，采取相應(yīng)的對(duì)策.

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)情境；誤區(qū)；解決要點(diǎn)

所謂教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，也是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng). 孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也. ”孔子的這段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性. 一個(gè)好的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境或能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，或能突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)……正因?yàn)槿绱耍榫硠?chuàng)設(shè)越來越被廣大教師所重視，他們常常從生活中尋找數(shù)學(xué)素材，著力創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境來組織教學(xué)．但創(chuàng)設(shè)情境要注意哪些問題？小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)究竟需要怎樣的情境？如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境？許多教師在實(shí)踐中對(duì)于這些問題的認(rèn)識(shí)有些模糊，從而走入“創(chuàng)設(shè)情境”的誤區(qū).

誤區(qū)一∶缺乏明確的目的性

教師創(chuàng)設(shè)的情境如果和課程的內(nèi)容沒有明確的聯(lián)系，就如同在課程內(nèi)容（糖果）上裹了一層糖衣，學(xué)生可能被花花綠綠的糖衣所吸引，而自己要吞下的糖果是什么，他全然不知.

誤區(qū)二：脫離生活實(shí)際，缺乏現(xiàn)實(shí)性

創(chuàng)設(shè)生活情境，應(yīng)當(dāng)尊重生活實(shí)際. 這樣，學(xué)生在熟悉的情境中，才會(huì)感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué). 教師隨意更改事實(shí)、情境與生活不符. 學(xué)生是否會(huì)產(chǎn)生“原來數(shù)學(xué)是編造出來的”感覺呢？

誤區(qū)三：脫離教學(xué)內(nèi)容的“外包裝”

教者把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用. 對(duì)“情境”創(chuàng)設(shè)簡單化地理解為“形象＋習(xí)題”.

案例一 《長短》教學(xué)片段

某教師為了引起學(xué)生的注意，找了許多學(xué)生熟悉的動(dòng)物及學(xué)習(xí)用品. 然后拋給他們一個(gè)問題：同學(xué)們，看了這幅圖你發(fā)現(xiàn)了什么？此情境把學(xué)生的思維放到了廣闊的背景中，符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，具有一定的吸引力. 從理論上分析，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說出“誰比誰長，或誰比誰短的句子”. 可事實(shí)上，剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生提的問題往往是從簡單的入手. 當(dāng)一學(xué)生提出：我發(fā)現(xiàn)有鱷魚時(shí)，由于思維的遷移作用，其他學(xué)生就會(huì)搶著回答：我發(fā)現(xiàn)了有蛇，有鉛筆，……甚至有些學(xué)生會(huì)提出“我發(fā)現(xiàn)了地上有小草，有毛毛蟲”等與數(shù)學(xué)無關(guān)的問題. 如果教師駕馭課堂能力差一點(diǎn)或者過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，將會(huì)使課堂教學(xué)陷入“問題千個(gè)，離題千里”、看起來熱鬧，目標(biāo)卻達(dá)不到的局面.

案例二 《練習(xí)》教學(xué)片段

媽媽去年比小明大６歲，請(qǐng)問：今年媽媽比小明大幾歲？

本案例中，教師將計(jì)算教學(xué)與解決實(shí)際問題相結(jié)合，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念. 但是，創(chuàng)設(shè)生活情境，應(yīng)當(dāng)尊重生活實(shí)際.

以上現(xiàn)象，從表面看，是教師挖掘教材深度不夠，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)情境流于形式. 實(shí)質(zhì)上，我們看到許多課堂都有這樣的傾向：先創(chuàng)設(shè)一個(gè)所謂“情境”，再釣魚式地引出問題，然后就將“情境”拋在一邊，直接去解決“問題”了. “情境”其表，“灌輸”其里. 實(shí)際上，還是一個(gè)觀念問題.

這就要我們反思一下，我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設(shè)情境”，或者，“創(chuàng)設(shè)情境”應(yīng)達(dá)到什么樣的目的？僅僅是為了給傳統(tǒng)教學(xué)加點(diǎn)“味精”嗎？我想不是.如果小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)不能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，不能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，甚至是偽造的情境，這樣的情境要堅(jiān)決摒棄. 我們追求“求真”的教學(xué)情境，更呼喚“求簡”“求實(shí)” 的教學(xué)情境.

其價(jià)值至少體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（１）激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要.

（２）引導(dǎo)小學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程.

（３）幫助小學(xué)生有效解決問題.

（４）促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展.

以上分析看出，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“情境”創(chuàng)設(shè)至少有一個(gè)基本原則：從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā). 由此可見需要注意以下幾要點(diǎn)：

要點(diǎn)一：數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境要親近兒童，要有有趣性.

如果情境創(chuàng)設(shè)不能讓學(xué)生感受到有趣，富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，那么情境創(chuàng)設(shè)同樣不能改變當(dāng)前學(xué)生怕學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀. 這種吸引力，不只在于形式的新穎，更重要的是，學(xué)生對(duì)外在手段所引起的興趣，要深化為內(nèi)在的發(fā)展需要，即學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣.

要點(diǎn)二：數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境要貼近生活，要有現(xiàn)實(shí)性.

數(shù)學(xué)源于生活，也服務(wù)于生活，離開了生活，數(shù)學(xué)就成了無源之水，無本之木. 教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，將“數(shù)學(xué)問題生活化”，首先要尊重客觀生活現(xiàn)實(shí)、不能為了達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的，而人為創(chuàng)設(shè)違背生活實(shí)際的情境，也不能拘泥于情境，放棄生活這一大背景，應(yīng)該盡可能達(dá)成數(shù)學(xué)與生活的和諧統(tǒng)一. 情境要有助于讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是真實(shí)存在于我們每個(gè)人身邊的，體會(huì)到數(shù)學(xué)的作用和魅力.

要點(diǎn)三：數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境要走近數(shù)學(xué)，要有數(shù)學(xué)味.

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)或技能. 不但要分清數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不完全等同于生活，同時(shí)要分清目的和手段的關(guān)系. 情境創(chuàng)設(shè)只是手段，不是目的，不應(yīng)對(duì)情境本身做過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力.

綜上所述，“真實(shí)性”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“數(shù)學(xué)味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動(dòng)力機(jī)制，結(jié)合四個(gè)方面要求去創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，為數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供“腳手架”，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供“爬坡臺(tái)”，為學(xué)生的人生觀、世界觀的形成構(gòu)筑“營養(yǎng)胚”. 這樣，情境創(chuàng)設(shè)將走出追求“情境秀”的誤區(qū)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中散發(fā)更為迷人的魅力. 使教學(xué)情境成為提高課堂教學(xué)效率的有效載體.