將情境進行到底

教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標內容和學生年齡特點有目的地創設的教學時空和教學環境. 它是學生理解和掌握知識形成能力發展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習具體問題與抽象概念之間的橋梁. 《數學課程標準》明確指出：數學教學要緊密聯系學生生活實際，創設各種情境，激發學生對數學的學習興趣及學好數學的愿望. 然而，我們在實施新課程的過程中卻發現，有些教師為了體現現代性的時尚，刻意追求形式，在課始創設了一些情境，但這些情境往往只是曇花一現，后面的教學過程就再也看不見影子了. 可以這樣說，這樣的情境是無效情境，學生會對課堂中出現的情境產生懷疑，他們會認為這是一種“欺騙”. 如此下去，師生之間就會產生信任危機. 本著個人對情境教學的理解，在教學《認鐘表》一課時，我在“情境完整性”上下了一番工夫.

【課堂回放與反思】

（一）創設情境——動畫片頭

課始我從學生最熟悉的《大頭兒子和小頭爸爸》這一動畫故事引入，引起學生學習的興趣，提高學生主動學習的積極性. 我把片頭部分放在預備鈴聲響后播放，旨在不占用課堂學習的有效時間，同時也能讓學生感覺到情境的氛圍，激發學習的興趣.

（二）在情境中學習——與動畫人物共學習

課中不忘讓故事中的人物參與學習，旨在讓學生感受到情境的完整性和趣味性.

１． 認識整時

師：小朋友們真聰明，看一看大頭兒子拿的鐘，這是幾時？（出示４時的鐘面）你是怎么知道的？（指名兩名學生說一說）

師：小頭爸爸也拿來了一個鐘面（出示９時的鐘面），這又是幾時呢？你們會讀嗎？讀給你的同桌聽聽，并說說你是怎么知道的？（學生互說）

２． 拔整時

教師報學生拔.

師：剛才小朋友們已經會讀鐘面上的整時數，你們想不想動手來撥一撥呢？教師報時（５時），學生撥.

師：你是怎么撥的呢？誰愿意上臺來撥給大家看看？

指名邊撥邊說怎么撥的.

師：撥一個你最喜歡的時間，并說一說這時你正在干什么？

小組交流，再全班交流.

３． 認識“大約幾時”

師：大頭兒子學會了認鐘表后，也撥了三個鐘面. （出示６：５５，７：００，７：０５的鐘面）

師：請小朋友們仔細觀察這三個鐘面，你能發現什么？

【課后反思】 心理學的研究表明，兒童的思維往往是從動作開始的，切斷思維與活動的聯系，思維將得不到充分的發展. 不少教學內容，單靠教師詳盡地講解，是難以敘述清楚的，費時又費力. 通過學生動手操作，身臨其境，興趣濃厚，思維活躍. 在認識整時數后，立即讓學生動手拔一拔、互相說一說，讓學生在動口、動手、動腦中，積極參與整個學習過程，充分發揮學生的主體作用. 這樣既鞏固了所學知識，又提高了動手操作的能力，發展了學生的思維.

（三）在情境中鞏固——與動畫人物共游戲

１． 捉迷藏

大頭兒子和小朋友們一樣，很快就學會了鐘表. 現在大頭兒子和小頭爸爸正在捉迷藏呢，你能找到小頭爸爸躲在哪兒嗎？（學生找，師點擊出現小頭爸爸身影，驗證找得對不對. ）

（１）兒子：爸爸，你在哪兒啊？ 爸爸：我在３時的鐘后面.

（２）兒子：爸爸快出來啊.爸爸：我在１２時的鐘后面.

（３）出示爸爸在５時鐘后面的畫面，讓學生找.

（４）爸爸：兒子，你躲到哪兒去啦？兒子：我在１時的鐘后面. （５）出示大頭兒子在６時的鐘后面的畫面.

２． 修鐘表

大頭兒子和小頭爸爸捉迷藏的時候不小心把鐘面的時針或分針弄丟了，你愿意給他們修一修嗎？

師：怎么修呢？

出示一個鐘面，教師演示，學生說出修理時的注意點.

拿出作業紙，小組合作畫一畫，畫好了貼在黑板上，評講. 【課后反思】 好玩是低年級學生的一大特性，把玩引向數學的思維能力上來，既是教學的要求，也是教師的職責. 因此在練習時，我安排了捉迷藏、修鐘表等游戲，給學生創造良好的學習環境和寬松的課堂氣氛，情緒愉快，享受快樂，也能活躍課堂氣氛，使課堂氣氛達到高潮. 學生在玩中學，學中玩，對所學知識印象較為深刻，學得也很輕松.

（四）在情境中深刻——討論 “兩個９時”，制定作息時間表

大頭兒子認識鐘表上的時間后，為自己設計了一張作息時間表，咱們一起去看看.

師：誰愿意給大家完整地介紹一下，大頭兒子一天中，幾時在干什么事兒？（先同桌互說，再全班交流.）

師：看了大頭兒子的一天，你有什么感覺？（指名學生回答）

師：觀察這５個鐘面上的時刻，你們發現什么了？

根據學生的回答，說明：一天中有兩個９時，一個是上午９時，另一個是晚上９時.

師：小朋友，一天有２４個小時，我們要科學地安排它 ，做一個珍惜時間的好孩子！

師：誰愿意說說自己一天的作息時間呢？（學生自由說，全班交流）

【課后反思】 新的《數學課程標準》明確指出：要重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學. 數學源于生活，生活中處處有數學. 數學教學要瞄準與學生生活經驗的最佳聯系點，并架起橋梁，將數學知識因貼近生活而變得生動有趣. 從而增強學生學好數學的內驅力，激發起學習數學的濃厚興趣，提高數學修養和實踐應用能力. 在學習了認鐘表的基礎上，讓學生用所學的知識設計自己的作息時間表，讓學生再一次體驗數學就在我們身邊，人人都學有用的數學，學以致用.

（五）在情境中結束——動畫片尾

師：這節課你學會了什么？你認為這節課你學得怎么樣？

師：時間過得真快，一節課很快就結束了，大頭兒子也要和小朋友們說再見了（播放動畫片尾部分. ）

【課后反思】 動畫片頭的引入，與動畫人物一起學習、游戲，最后的片尾結束. 整節課就像一集完整的動畫片，有問題、有過程、有答案. 整個課堂教學，我欣喜的發現，這節課所有學生就像動畫片中的一名小演員，他們都是大頭兒子的小伙伴. 他們與大頭兒子一起學習、一起嬉戲. 學習對于孩子們來說，那就是動畫片的一個“片斷”，他們都能積極、主動地參與到學習中來，學得是那么高興，那么輕松. 當片尾音樂響起的時候，從孩子們那戀戀不舍的表情中，我清晰可知，孩子們喜歡這節課，原因在于孩子們自始至終感受到一節課是在一個完整的情境中學習的！

在以后的教學中，我定會努力將“情境進行到底”，給孩子創設適合學習的輕松氛圍！