樂之,則工夫至到而有以自得

【摘要】 新課改背景下的小學數學教學，已不僅僅是關心提高學生的知識水平問題，而是特別關注每一名學生是否愉快地、創造性地學，是否在快樂、和諧的氣氛中，積極主動地去獲取知識. 在日常教學中，要根據學生生理、心理等方面的特點，以“愛心”營造“樂學”氛圍；以教材中的“智趣”因素，引發“樂學”情緒；以靈活多樣的教學方法，體驗“樂學”過程. 使小學生在輕松、愉快的情境中主動地去學習，對數學學習產生濃厚的興趣，以積極的學習狀態主動地探求知識.

【關鍵詞】 小學數學教學；快樂學習；教學策略

子曰：“知之者不如好之者；好之者不如樂之者. ”張栻在《論語解》（卷三）中亦指出：“知之者，知有是道也；好之者，用工之篤也；至于樂之，則工夫至到而有以自得矣.” “知”、“好”、“樂”道出了三種人做事或者做學問的三種境界：“知”是有所了解， “好”是喜愛，喜歡. 如果說“知”仍偏重于理性，那么“好”則已經觸及到情感，對此發生了興趣. 而 “樂”就不同了，“樂”是以此為樂，樂此不疲，樂在其中，是一種陶醉，是一種享受. 愛迪生說“興趣是最好的老師. ”他幾乎每天都在實驗室里辛苦工作十幾個小時，在那里吃飯、睡覺，但絲毫不以為苦，他宣稱：“我每天其樂無窮.”

新課改背景下的小學數學教學，已不僅僅是關心提高學生的知識水平問題，而是特別關注每一名學生是否愉快地、創造性地學，是否在快樂、和諧的氣氛中，積極主動地去獲取知識. 皮亞杰說：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣. ”實踐證明：學習興趣越濃，注意力就越集中，觀察就越細致，思維就越積極，反應就越靈敏，記憶就越深刻，學習質量就越高. 因此，在日常教學中，要根據學生生理、心理等方面的特點，針對具體的教學內容，采用不同的教學方法，創設“樂學”因素，使小學生在輕松、愉快的情境中主動地去學習，對數學學習產生濃厚的興趣，以積極的學習狀態主動地探求知識. 變外力強迫下的“苦學”、“厭學”為“樂學”、“活學”，體驗到學習數學的過程是不斷發現，不斷探求，不斷創新的其樂無窮的思維過程，從學習中獲取樂趣，不斷體驗成功的喜悅，從成功中樹立信心，激發持續學習的熱情.

一、以“愛心”營造“樂學”氛圍

教師唯有對學生傾注愛心，才能喚起學生對老師的愛，從而擴展為對學習的愛. 所以，在課堂教學中要努力營造充滿“愛心”的教學環境，在師生互愛的和諧氛圍中，使每名學生的個性得以發展，情感得以表達，智力活動的渠道得以暢通. 同他們一道游戲，了解他們的學習情況和心愿，對在學習上有困難或行為習慣上有這樣、那樣缺點的學生，更要主動地多接近他們. “我既是你們的老師，又是你們的朋友……”，學生都是重感情的，只要你愿意走進他們，自己就會贏得他們的信賴，他們就會向你敞開心扉.

清代教育家顏元說過：“數子之過，莫如獎子一長. ”表揚，能使學生看到學生自己的長處和進步，能促使他們精益求精，不斷進取. 在教學活動中，要堅持做到處處留心，對不同層次、不同個性的學生要有不同的教育教學內容和標準，尋找學生的閃光點，及時進行表揚鼓勵. 教學實踐證明：只有讓學生不斷體驗到成功的喜悅，才能調動他們參與的積極性，進一步增強自信心，去爭取更大的成功. 有了這樣的前提，每名學生的學習和進步才可能得以保障，樂學才有了產生的土壤.

二、以教材中的“智趣”因素，引發“樂學”情緒

贊科夫說：“要以知識的本身吸引學生學習，只有當知識對學生產生一定的引誘力時，學生才樂意去學. ”數學較之于語文，顯得抽象、枯燥，但也隱藏著許多新奇有趣的現象，關鍵在于老師要善于發掘這些潛在的智趣因素，使學生“帶著一種高漲、激動的情緒進行學習和思考. ”

如：在教學“認１~９數字”時 ，引導學生觀察、聯想字形像生活中的什么，從而編出“１”像鉛筆、“２”像小鴨、“３”像耳朵等順口溜，一年級小學生邊唱邊寫，興趣高，記得牢. 類似例子還很多，只要教者善于發掘，巧設懸念，不僅可激發興趣，還有助于學生把握知識的內涵和外延，發展思維能力.

三、以靈活多樣的教學方法，體驗“樂學”過程

在課堂教學中，學生只有拋開被動的壓抑學習，以主人的身份參與學習，做課堂和學習的主人，參與包括探究、猜測、驗證等來體驗獲得知識的全過程，才能體驗學習的快樂，并獲得探究和創造的享受. 體會到通過自己的努力取得成功的感受，從而產生濃厚的興趣和求知欲. 因此，教學應提供靈活多樣的平臺，相信學生、發動學生，讓學生做自己學習的主人，就能獲得樂教、樂學的效果.

優化教學方法是培養學生樂學、會學的根本，教師要根據教學任務、教學內容特點、學生年齡特征、班級發展水平和教師自身特點選擇教法. 要認真研究施教藝術和學法指導，創設“直觀感知→形成表象→抽象概括”的認知過程，充分運用各種有效的教學手段和方法，引導學生快樂學習.

一些實驗教材證明，六、七歲兒童的注意力只能連續保持１０~１５分鐘，稍大孩子的注意力也不能持久. 教學中注意采用靈活多樣的教學方法及學生喜聞樂見的形式，發展兒童的有一種有意注意，激發學生學習的主觀能動性. 如教學《有余數的除法》一課時，可先采用分梨游戲引入新課，讓學生動手通過分梨的小游戲，由沒有剩余到分后還有剩余，初步建立“余數”概念. 在鞏固練習中，教師請戴紅十字帽子的小醫生給錯題改正，在配樂的情境中，用“小蜜蜂采花蜜”的游戲進行比賽. 學生在生動活潑的游戲中學到了知識，滿足了學生好動好玩的心理要求，高效率地調動了學生的學習主動性，多種教學手段都發揮著不同的作用和效果，因此，教學時，應把各種教學手段都彼此有機地聯在一起，并在適當的場合予以運用和發揮，從而使課堂充滿生機和活力，使學生的興趣持久穩定.

【參考文獻】

［１］全日制義務教育數學課程標準.北京：北師大出版社，2001．

［２］《全日制義務教育數學課程標準》解讀.武漢：湖北教育出版社，2001.