新課標下學生學習方式的轉變

改變學習方式從根本上說就是要從傳統學習方式轉向現代學習方式，但是現代學習方式不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和，從本質上講，現代學習方式是由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統，是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續性發展為目的. 要充分尊重學生固有的學習方式的基本特征，從課堂教學、課外輔導、課外實踐活動等多種教學形式加以訓練和培養，充分挖掘，潛移默化，逐漸轉向現代的學習方式. 下面結合我個人實施新課標的教學實踐經驗和體會，從四個方面對此進行研究和討論.

一、變被動性學習為主動性學習

主動性是現代學習方式的首要特征，它對應于傳統學習方式的被動性，二者在學生的具體學習活動中表現為“我要學”和“要我學”. “我要學”是基于學生對學習的一種內在需要，“要我學”則是基于外在的誘因和強制. 學生學習的內在需要表現為學習興趣. 學生有了學習興趣和求知欲，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越愛學，形成強大的內在動力.

我在教學實踐過程中非常重視激發學生的學習興趣和強烈的求知欲，整堂課置學生于一種良好的學習氛圍，優化了課堂教學，取得了一定的成效.

常言道：興趣是學習的內部動力.引題是課堂教學切入問題的關鍵，通過有效的引入課題，或讓學生自發提出問題，或精心篩選設計實驗，或講一段寓意深刻的名人軼事，數學故事，或做有趣的數學游戲，或看一段錄像、聽一段錄音，或滲透一些尖端科學技術的動向等多種途徑，都會收到出奇制勝的效果，從而為學生創造良好的學習環境或心理狀態，使他們產生強烈的求知欲望和情感共鳴，充分調動了學生的主動性，使傳統學習方式的被動性“要我學”真正轉向現代學習方式的主動性“我要學”.

二、變依賴性學習為獨立性學習

獨立性是現代學習方式的核心特征，它對應于傳統學習方式的依賴性. 如果說主動性表現為“我要學”，那么獨立性則表現為“我能學”. 每名學生，除有特殊原因外，都有相當強大的和潛在的獨立學習能力的欲望，他們在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程.

在中學生學習的獨立性培養中，教師應引導學生的思維由模仿向各持己見過渡. 動手操作一般都是教師動手，學生觀察，由于教師具有較高的操作技能，再加上課前的充分準備，操作的結果都較為理想，雖然能做到有條不紊，節省時間，但無形中會使學生“迷信權威”，且失去動手機會. 這樣的課堂教學容易使學生產生依賴性. 筆者在課堂教學中將教材里教學實驗室盡可能改為學生分組探究實驗，讓學生獨立完成. 由于學生的知識水平及實驗技能參差不齊，探究中容易出現各種與結論不相符的結果，這很容易引起學生對教材中的實驗產生“懷疑”. 在進取心的驅動下，為證實自己的探究結果而重做，甚至反復多次，當自己的探究結果與教材中的結論一致且確信自己的探究方法無誤時，才會消除懷疑心理，這樣的課堂教學就能體現出學生較強的獨立性.

三、變結論性學習為體驗性學習

《數學課程標準》既重視結論，又重視結論的探究，鼓勵學生積極大膽參與科學探究，體驗到學數學的樂趣. 有了學習過程中的體驗，知識的學習不再是僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程. 教學中，讓學生體驗到成功的歡樂情緒是提高課堂效率的好辦法. 在教材“探索三角形全等的條件（１）”的課堂教學中，針對以往的學生對定理內容可以達到倒背如流，但對定理的來源不甚了解的實際情況，我有意識地重新設計課堂教學，重視探究過程：

一個條件：一組邊相等的兩個三角形一定全等嗎？一組角相等的兩個三角形一定全等嗎？學生們都踴躍回答不能.

兩個條件：兩組角相等的兩個三角形一定全等嗎？一組角相等、一組邊相等的兩個三角形一定全嗎？兩組邊相等的兩個三角形一定全等嗎？學生們用手中的三角板就可以演示探究，得出答不能.

三個條件：三組角相等的兩個三角形一定全等嗎？（顯然不能）兩組邊相等及它們的夾角相等的兩個三角形一定全等嗎？

帶著問題，學生們通過作圖，可以得到重要結論“ＳＡＳ”，同時對學生回答的問題教師應及時給予肯定和鼓勵，使他們體驗到成功的喜悅，并指出數學家們就是在進行這樣的探究及總結前人探究成果的基礎上進一步得到“ＳＡＳ”等重要定理的. 這樣的教學設計真正讓學生體驗到數學家的科學探究過程，體驗到數學家成功的喜悅，體驗到數學的樂趣，領略到數學家的創新精神和創新思維，轉變了學生只重視死記硬背結論，不重視結論的探究過程的傳統學習方式，讓學生嘗試體驗性學習方式，大大提高課堂效率，優化課堂教學.

這不僅是認知的需要，更是激發學生生命活力，促進學生生命成長的需要. 也就是要把書本中的間接經驗整合、轉化為學生的直接經驗，把以往的結論性學習方式轉變為體驗性學習方式，成為學生素質的有機組成部分.

四、變接受性學習為批判性學習

傳統的接受性學習方式要求學生機械性的無條件地接受書本知識，教科書成為“圣經”，容不得學生有半點疑問和批判，容易使學生“迷信權威”. 探究性學習是給學生造疑，并引導學生解疑，它能啟迪學生的科學思維，揭示現象的本質，它的開放性使學生有親臨其境的感覺，鼓勵了學生從多角度、多側面、多層次地思考問題，為學生潛在能力的發揮創造一定的空間.

宋代學者陸九淵說：“小疑則小進，大疑則大進. ”在課堂教學中，教師要鼓勵學生敢于質疑，發揚打破沙鍋問到底的精神. 不迷信，不守舊，不唯上，敢于發表自己的見解，“于無疑處生疑，方是進矣”. 在教材“一元一次方程的解法”教學中，書中總結出解一元一次方程的步驟是：去分母，去括號，移項，合并同類項，系數化為１．當我在給學生強調這些步驟時，一名學生卻提出了不同的看法，他說：方程■ ＋ ■ ＝ ２就可以不去分母，而寫成■（x － ４） ＋ ■（x － ９） ＝ ２，下面直接去括號解也很簡單呀！一石激起千層浪，課堂氣氛頓時十分活躍，我及時表揚了這名學生善于動腦，敢于批判的好學精神，并給予他滿意的答案. 可見，善于質疑，包含著智慧的火花，孕育著創新精神.

轉變傳統的接受性學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的，注重培養學生的懷疑精神和批判意識，構建旨在培養創新精神和實踐能力的批判性學習方式. 要鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達. 積極引導學生建立在“質疑”的基礎上從事實驗活動和實踐活動，培養獨立思考，勇于有根據的懷疑，養成尊重事實，大膽想象的科學態度和科學精神.