課堂突發事件的應激處理

【摘要】 在日常的課堂教學活動中我們經常會遇到意想不到的突發事件，如何正確處理這些突發事件常常讓我們傷透腦筋. 課前，認真備好每一節課，全面想像課堂上可能發生的各種問題，仔細推敲琢磨，以減少課堂突發事件；課堂上，充分利用機變能力，轉化課堂突發事件的不利因素為有利因素. 妥善處理課堂中的突發事件是一門教學藝術，沒有定法，能很好地體現教師的教學機智.

【關鍵詞】 課堂教學；突發事件；處理 機智

教師是課堂教學的引導者、組織者，課堂教學效果的好與壞，與教師的引導能力和組織能力有很大關系. 課堂上，教師要做到引導得法、流暢自然是建立在教師課前吃透教材、精心設計的基礎上. 盡管如此，在我們日常的課堂教學活動中還是可能會遇到意想不到的突發事件，如何正確處理這些突發事件常常讓我們傷透腦筋.

作為九年義務教育的推廣者，我近年來一直從事小學畢業班的數學教學，我每次上課前認真備好每一節課，全面想像課堂上可能發生的各種問題，一直沒出現什么尷尬的事情和場面. 但多年前，我曾經教過三年級數學，在學習“年、月、日”這節課時，為了讓學生直觀地看清一年有幾個月，有的月是３０天（小月），有的月是３１天（大月），二月有的年份是２８天，有的年份是２９天，我讓學生都在課前準備了一張掛歷，課堂上這樣問學生：同學們，觀察你手中的日歷，你發現了什么？有的學生說：我發現了星期日下邊的數字都是紅顏色的！有的同學說：我發現了這張日歷的圖案非常漂亮；有的同學說：我發現了這些數字中間有一個大寫的數字……答案五花八門，就是不著邊，我急了，原以為答案很快出來，沒想到學生的回答卻反差很大，問題出在哪里？我又重想了一下所提出的問題？觀察手中的日歷，你發現了什么？學生的答案難道不是他們的發現嗎？問題就出在我的提問太大了，目標不明確，指令模糊. 于是我又這樣問學生，觀察這張日歷上的數字，一年有幾個月，每月的天數又是多少，學生紛紛舉手，一年有１２個月，一、三、五、七、八、十、十二月的天數是３１天，四、六、九、十一月的天數是３０天，二月有的是２８天，有的是２９天，我長嘆了一口氣，課堂終于能往下進行了.

課后，我認真地對這節課進行了反思，這節課我提問后之所以出現我沒有想到的答案，而且答案很不沾邊，原因是我所設計的問題目標太大，不具體，導致指令不清，而學生們的思維是無比活躍的，因而出現了課堂上寬泛的回答，而教師所要的答案學生可能偏偏想不到. 如果教師的應機機智跟不上，這節課的效果可想而知！

一節成功的課，需要教師精心的設計每一個環節、每一個問題，教師所提出的問題要根據達到的教學目標而設計，提出問題要精煉，要到位，要目標明確. 如果目標不明確或模糊，課堂上就有可能出現學生思考無思路或模糊的答案. 如果問題提出不到位，不準確，就會把學生的思維引走引遠，出現牛頭不對馬尾，課堂上的一些突發事件，往往都是由于教師問題缺乏設計，缺乏推敲、錘煉所致. 對于缺乏教學經驗的教師，設計問題更為重要，因為課堂上一旦出現突發事件，如果沒有應機機智，教師便會束手無策，無解決問題的策略，或解決問題方法不當，那就會直接影響課堂的教學效果. 為了減少課堂上突發事件的產生，教師在備課時，不僅要對所提出問題精心推敲，而且要預設學生回答的可能，并且根據學生的不準確回答，如何改變教學策略，引導學生正常思維.

那節課雖然過去很久了，但一直縈繞在我的心頭，也是從那時起，我認識到了備課時設計問題的重要性，激勵我一直以來每每備課時，全面想像課堂上可能發生的各種問題，仔細推敲琢磨，以減少課堂突發事件；課堂上，充分利用教學經驗和機智靈變能力，形式多樣化地轉化課堂突發事件的不利因素為有利因素，妥善處理課堂中的突發事件.