體裁教學法在畢業論文英文摘要中的運用

摘要：“體裁教學法”是一種建立在體裁基礎上的教學方法。它除了對語篇的語言進行表層描述之外，更注重對語篇的宏觀結構及其交際功能進行分析，并從語篇體裁的角度解析特定語篇所具有的特定認知結構。運用語篇體裁分析理論，以邊防論文摘要為例進行分析，使學生認識到論文摘要的寫作并不困難，是有章可循的。

關鍵詞：體裁；體裁教學法；寫作；語步；步驟

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）09-0305-02

在英語學習聽說讀寫譯五項技能中，寫譯難度最大。在英文寫作教學中，我們引入了體裁教學法。實踐證明，這一教學方法的運用對于提高學生論文的英文摘要寫作能力起到了促進作用，學生也感到獲益匪淺。

一、體裁與體裁分析

語言教學中，盡管對“體裁”這一術語存在著不同的解釋，但對于體裁的理解基本一致：體裁是由交際目的決定的，同一交際目的使得不同語篇具有大致相同的圖示結構，而這種圖示結構又制約著語篇內容和語言風格的選擇。

體裁分析在注重宏觀結構模式的同時，還能夠展現不同交際實踐的篇章結構，最重視的是交際目的和社會功能。而對于不同文化背景下的語篇結構或圖示結構進行分析是體裁分析所要研究的主要內容，而交際的目的又決定了語篇的框架結構，因此對詞語選擇、語法結構、篇章結構等特點進行分析有助于學生對于ESP教學中本學科領域的語言特點有更為深刻的認識，起著引領作用。

二、體裁教學法的要素及特點

1.體裁教學法的目的是使語言學習成為一種社交過程，它的要素包括：（1）共同建構，指的是師生共同組織語篇，共同承擔任務，直到學生有足夠的知識和技能來單獨承擔責任和完成任務。（2）建架，指的是老師為學生提供支持和幫助，包括提供顯性知識和指導性的練習。當學生有不會做或不明白的情況時，老師要給予明確的支持。隨著學生渡過“最近發展區”走向潛勢獨立行為水平，老師要對建架加以調整。

2.體裁教學法的特點。體裁教學法把體裁和體裁分析理論自覺應用于課堂教學中去，圍繞語篇的圖式結構展開教學活動，其宗旨是讓學生了解屬于不同體裁的語篇具有的不同交際目的和篇章結構，讓學生認識到語篇不僅是一種語言建構，而且是一種社會的意義建構，使其既掌握語篇的圖式結構，又能夠理解語篇的意義建構過程，從而幫助學生理解或創作屬于某一體裁的語篇。

體裁教學法主要有四個階段：（1）范文引入。這是一個可以使學員了解所學文章而使用的社會背景，達到探討體裁的社會文化語境特征以及交際目的的過程。（2）范文分析。通過分析范文的語篇結構以及語言特征，將范文語篇與其他體裁語篇進行比較，使學員掌握此類語篇的特點，包括詞匯語法等特點。（3）語言要素控制。體裁教學法給了學生參與構建所學體裁語篇的機會，隨著學生對于該體裁的逐漸掌握，教師的角色也相應減少，給了學員更多展現自我的機會。教師可以對學員進行指導，引導他們如何分析語境，全班學員共同構建語篇。（4）目標作文寫作。這四個階段是相互鏈接，循環往復的。體裁教學法注重語境和寫作目的，提高學生對不同體裁的語義框架的認識和整體寫作能力，學會寫作不同體裁的文章。

三、教學實踐

教學中體現的是Swales體裁理論，即“體裁是以目的為導向的交際事件類型，體裁具有圖示結構”。ESP領域內的體裁分析的重心是“語步”（move）問題，也就是說可以根據特定體裁的交際目的將語篇劃分為幾個組成部分，而實現語步的關鍵是“步驟”（step）。

邊防論文摘要語篇屬于特定的交際事件，因此具有特定的交際目的和特定的交際對象，在語篇結構、文體風格、社會功能等方面都具有特定的體裁特征。

下頁圖為邊防學術論文摘要部分的體裁分析模式圖，從模式圖中我們可以清晰地看到每個步驟。

從上圖我們可以看到，Swales’的體裁圖示結構。語步1建立研究領域，即介紹文章的主題這一語篇目的非常明顯。它有三個步驟：（1）提供背景知識；（2）概括主旨話題；（3）說明本文的研究意圖。語步2建立研究地位是摘要的核心部分。語步（3）說明了本文研究的主要發現/結果。

根據邊防論文摘要這一十分明顯的具有特定交際目的專門用途英語語篇的特點，我們教學實踐的具體做法是：首先，進行語篇的輸入階段——進行體裁講解。根據體裁分析理論，教師選擇特定體裁的經典范文，從語篇和語言兩個層面進行詳盡的分析。在語篇層面，教師不僅要注重分析和講解邊防論文摘要的特點，而且要探討摘要的深層結構——體裁結構。通過對同一體裁英漢語篇的比較，讓學生深刻地認識到英漢思維對英漢篇章的影響，了解兩種語言在建構篇章時采取的不同框架結構，使用的不同句法和詞匯。通過比較英漢兩種語言就同一論文摘要寫作時的異同，加深學生對兩種語言寫作模式的掌握和運用。其次，討論分析階段。這個過程是讓學員更好的結合第一階段的內容，獨立分析文章的語篇特點，將所學運用到實踐中。討論的內容可以涉及以下問題：一是摘要體裁有哪些特征；二是找出摘要中相對于上圖中的各個語步、步驟；三是摘要的特定結構如何促進交際目的的完成。而小組討論的形式可采用提問回答式、角色扮演式、反饋式、學生互助式。再次，模仿寫作。在論文摘要寫作前，師生之間或學生之間就摘要內容和形式進行討論。要求學生對每一語步、步驟進行英文寫作（在剛開始的寫作過程中，教師與學生共同完成其中的每一環節，練習多了要求學生獨立完成）。將全班的傾力之作結合到一起，再對照Swales 的分析模式圖標，檢查每一環節是否完整，是否真如圖中所述含有幾個重要的語步、步驟，讓學生在實踐中加強了解本專業學科專業學習的特點。最后，教師講評。學生的摘要是否符合邊防專業的詞匯、語法語言特征，是否得當，能否完成交際目的。

通過這四個階段的學習與實踐，不僅使邊防專業的學生了解了其專業摘要所特有的體裁特征，而且初步掌握了語篇多層面的問題及語域分析。

四、結語

運用體裁教學法對學生進行論文摘要的寫作教學，能使學生認識到寫作是一種有規律可循的社會交往活動，是理解客觀世界并參與社會活動的一種手段。要使學生寫出符合目的語語言習慣，同時又能夠體現專業領域的寫作特點，體裁教學法給教師提供了非常好的理論基礎，使得寫作不再是無據可依的過程，而變成了一種有章可循的行為。教學的重點在于如何組織實施是教學成敗的關鍵所在，在教學中學生既可以學到其專業的有關知識，又掌握了寫作技巧，使學生對其專業論文摘要語篇的理解不只是停留在表層語言平面，而是上升到深層語篇功能層面，從而不僅引導學生掌握遣詞造句的技巧、謀篇布局的機制，而且對語篇的體裁結構有一個宏觀的認知和把握，以提高學生的學術論文寫作能力，使他們在將來的學術研究中能夠遵循學術規范并且更得體地運用英語。

參考文獻：

[1]Badger，Ik.，White，G.A process genre approach to teaching writing [J].ELT Journal，2000，54(2).

[2]Callaghan，M. Rothery，J.Teaching Factual Writing:A Genre based Approach[M].Sydney:Department of School Education，Metropolitan East Disadvantaged Schools Program，1988.

[3]Keh，C.L.A design for g process—approach writing course [J].English Teaching Forum，January 1990.

[4]尹麗娟，劉曉鵬.澳大利亞體裁教學法介評[J].西安外國語學院學報，2004，(12).

[5]李奇，折鴻雁.體裁教學法的理論依據與實踐[J].外語教學，2003，(5).

[6]秦秀白.“體裁分析”概說[J].外國語，1997，(6).

[7]嚴明.大學專門用途英語教學理論與實踐研究[M].哈爾濱:黑龍江大學出版社，2009:3.

[責任編輯 魏杰]