大學生創新創業激勵機制研究

摘要：在對激勵機制理論論述的基礎上，通過調查研究對大學生創新創業激勵機制存在問題進行了梳理，并提出了優化激勵要素的配置，注重物質和精神激勵并舉，以及保持激勵過程及時和持續等方面的對策和建議。

關鍵詞：大學生；創新創業；激勵機制

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）09-0271-02

一、激勵理論概述

所謂激勵機制，就是指組織系統中，激勵主體通過激勵因素或激勵手段與激勵客體之間相互作用的關系的總和，也就是指激勵內在關系結構、運行方式和發展演變規律的總和。激勵機制的重心是制度化和以人為本。一定的激勵機制會“自動”地導致激勵客體的一定行為，呈現出某種規律性，激勵只有形成機制，才能持續有效地發揮作用。

現代激勵理論起源于西方。人們從不同角度對激勵問題進行了深入地探討和研究，提出了許多激勵理論。按目前學術界達成的共識，按研究激勵問題的側重面其與行為的關系的不同，可將各種激勵理論歸納和劃分為內容型激勵理論、過程型激勵理論、行為改造型激勵理論和綜合型激勵理論四大類。內容型激勵理論是從激發行為動機的因素這個角度來研究激勵問題的。這類理論認為，人的積極性和受激勵的程度主要取決于需要的滿足程度，如馬斯洛（A．H．Maslow）的需要層次理論；過程型激勵理論是從聯接需要和行為結果的中間心理過程這個角度來研究激勵問題的。這類理論試圖弄清楚員工面對獎酬怎樣決定付出努力的程度，它涉及員工如何對獎酬進行評估、如何選擇自己的行為、如何決定行為的方向等，如弗洛姆（V．H．Vroom）的期望理論；行為改造型激勵理論從當前的行為結果出發來研究行為是否受到激勵，認為受到激勵的行為傾向于反復出現，如斯金納（B．F Skiruler）的強化理論；綜合型激勵理論是指有綜合特性的激勵理論，是對內容型和過程型等激勵理論的概括和發展，它既強調外在激勵的重要性，又強調內在激勵的重要意義，如豪斯（R．House）的綜合激勵模型。

西方學者有關激勵理論的內容雖有差異但出發點都是重視人的作用，強調充分挖掘人的潛能、調動人的積極性、主動性和創造性。因此，學習領會這些理論，合理利用這些理論的科學成分，是對大學生創新創業激勵機制進行研究的前提和基礎。

二、大學生創新創業激勵機制存在問題

大學生創新創業活動是加強素質教育的重要途徑和有效手段，但國內各高校由于認識高度、起步時間、資金投入等不同，創新創業活動的質量和效果存在顯著差異，發展也不平衡。大學生創新創業激勵機制是推動大學生創新創業活動深入、均衡和有效發展的重要制度基礎。我們對高校大學生創新創業激勵機制所存在的問題進行了簡單的梳理和剖析，發現存在以下問題：

1.激勵標準過高。由于以論文發表、獲獎、申請專利、自主創業等固定標準來衡量學生創新活動成果，雖然形成學生創新創業的激勵機制，但是，這種激勵太過于苛求、標準高，讓大部分學生望而卻步，不利于調動廣大學生的積極性、參與面，形成不了創新的校園氛圍。

2.一些激勵制度流于形式。譬如，學生只要參加社會實踐活動不管是否取得實效都可加分。盡管這些規定在激勵學生踴躍參加社會實踐活動、豐富校園文化方面發揮了作用，但由于相應的管理措施不到位，會導致出現虛報加分的情況，學生如果只是為了加分敷衍參加活動，不僅毫無收獲，甚至還會浪費時間，進而影響社會實踐活動的健康發展。

3.激勵目標價值貶值。現行激勵原則使學生感到不公平，其所確立的目標的社會價值貶值，激勵力量在縮小。由于各種激勵目標達到者的數量極少，要達到某一目標的條件比較高。如獲得市級、校級文藝類競賽或是體育競賽一等獎者，才可獲得素質學分一分。要使成績名列前茅，需要學生進行艱苦的學習，而我們的激勵目標卻又在貶值。這樣，學生感到這方面付出與獲得的比太小了，不具明顯的激勵效果。但在別的方面，例如，參加學校的一個社團活動可加素質學分一分，非常輕松。但要取得競賽類一等獎就沒那么容易，對那些成績處于中下游的學生來說更是難上加難，學生就感到不公平。這種不公平極大地挫傷了學生追求為他們所設計的目標的積極性。

4.機制創新不足。沒有創新就沒有生命力，高校大學生創新創業激勵機制亦服從這一論斷。在當今，名目繁多的“創新”確實給人以應接不暇之勢，但具體分析起來，大多只有治其標而不治其本的功效。所以說，機制創新，必須標本兼治，在封閉性的狀態下自我革新，只能是事倍功半。

三、完善大學生創新創業激勵機制的對策與建議

1.優化激勵要素的配置。高校大學生創新創業激勵機制的建立與完善決非一蹴而就的單一過程，它既依賴于學校內部學生獎懲機制的構建與優化，又受制于課程改革與學分設置因素的影響，它既依賴于學生個人素質狀況，又受到學校管理水平、校園文化氛圍與硬件設施建設的影響。首先，在鼓勵學生進行創業活動中，創業教育起著一個基礎和引導性的作用，它為大學生具備創新精神和創業家精神，以及如何搜尋機會、創造機會、利用資源、實現價值，提供了一個學習、研究的舞臺和空間。根據課程設置原理和近些年課程改革的實踐，借鑒張武升老師主編的《教育創新論》一書中的部分內容，筆者認為，創業教育課程還可以開發學習創業基礎理論知識的學科課程、強化創業意識的活動課程和提供創業演練的實踐課程等。其次，創新學分具有激勵的功能、評鑒的功能。為使學生的創新創業活動科學化、規范化，高校在實施創新學分的過程中要注意：明確規定創新學分所包含的內容及范圍，使學生有清晰的概念；細化創新學分的評定標準，對學生的研究成果能取得的學分作明確規定，不要模糊量化；學生取得的創新學分，可以沖抵教學計劃總學分中的哪部分應有明確的規定等等。規范化的創新學分運作制度，才能對大學生創新創業活動產生明顯的激勵效果。同時在資金許可的條件下，加強學校的硬件設施建設，建立創新創業基地，更多的創新創業活動才能被激勵，并最終進入真正的實施階段。歡迎各種公司企業，社會基金進入高校，建立創新實踐基地和創業孵化基地，校內外相結合建立課題組，結合實際科研課題培訓、指導學生開發研制新產品，創辦新企業。課程改革、學分設置、硬件設施建設等因素之間的密切聯動，便能激發出更多的創新創業成果。

2.注重物質與精神激勵并舉。有效的激勵，必須通過適當的激勵方式與手段來實現。在實施高校大學生創新創業活動過程中，激勵手段的選擇運用針對不同的對象會給予不同的激勵。仍應重視傳統的物質激勵和精神激勵這兩種激勵手段。任何物質獎勵應充分體現一定的物質利益，但現在學生激勵機制運行中仍然存在著過去那種“只有象征意義而無實在利益的虛獎”，經過激烈的角逐，才獲得競賽一等獎，但這樣的殊榮，得到的卻是一張獎狀，大大削弱了獎勵的作用。經費是本科生創新學分能否正常開展的物質保證，學校若只在文件上鼓勵學生參加科研活動，但卻沒有壓縮計劃內學時和提供相應的科研經費，容易使學生陷入“巧婦難為無米之炊”的境地。所以高校仍應強化物質獎勵。同時在獎勵過程中要把物質獎勵和精神鼓勵有機結合起來，充分挖掘伴隨物質獎勵中的精神因素，評出真正的優秀者，大張旗鼓的褒揚，這樣就會起到更大的激勵作用。而且，實行公開、隆重的獎勵有兩大好處：其一，便于學生對獎勵實施必要的監督，抑制獎勵過程中的不公正現象，促使評比者進行更周全的考慮，從而增強獎勵的公正性和合理性；其二，可以使獎勵的榜樣具有更好和更廣泛的示范效應，把對“點”的激勵擴大為對“面”的激勵。在大學生創新創業活動中，在對管理對象的需要類型、動機特點進行準確分析的基礎上，組織管理者施以一定的激勵手段綜合地、有效地加以運用各種激勵方法，就能使創新創業工作更加有效。

3.保持激勵過程的及時性、持續性。從心理學的視角來看，激勵過程要有一個良好的相關信息溝通渠道，激勵信息及時、明確和連續地傳送到需要獲得者的手里是非常重要的。所謂的“及時”，就是操作和強化之間時間段的最小化。值得表揚事跡的發生時間與表揚的時間差距愈大則表揚的激勵效果愈小。譬如一個學生一旦取得了成績就獲得及時表揚，其內在的驅動力就會得到強化，進而在學習和生活中保持積極進取的狀態。但如果學校作為激勵主體對比漫不經心，把學生應該獲得的表揚耽擱起來，那么他就會感到自己的所為沒有得到認可或者沒有受到重視。在創新創業工作中，學生參加創新創業活動取得成果，應獲得相應的創新創業學分，學校對此學分的認定程序應該流暢，認定時間應該及時，這樣才能有效激勵學生。“持續”是指激勵信息保持合理的頻率。若學生受到了激勵，就應強化他在學習或實踐過程中某種反應重復可能性的力量。一般而言，強化程序可以分為全部強化和部分強化兩大類，前者是指每次反應都給予強化，后者指對某些特定的反應給予強化，而“持續”則要求這兩者保持統一、互動的姿勢。心理學家認為對人們良好行為的及時激勵，能使人們迅速產生積極的心理反映，對自己獲獎行為記憶深刻。而經過多次激勵重復，能產生積極的心理動力定型，可以使這種良好的行為習慣化，養成優秀的心理品質。因此，增強激勵的持續性，能更有效地發揮激勵的效果。

參考文獻：

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