“馬克思主義基本原理概論”課有效課堂組織形式研究

摘要：研究“馬克思主義基本原理概論”課（以下簡稱“原理”課）課堂教學的有效性，運用恰當的教學策略設計課堂和組織課堂，通過構建科學合理的課堂教學評價體系，打造有效課堂教學組織形式，是廣大“原理”課教師有必要深入研究和探索的現實問題。

關鍵詞：“馬克思主義基本原理概論”；課堂教學；有效性

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）12-0258-02

“原理”課課堂教學是大學生思想政治教育的主渠道和主陣地，是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。作為一線教師，要把這門課程打造成“大學生真心喜歡、終身受益”的課程，就要調整備課思路、恰當運用教學策略、抓好課堂教學有效性這一重要環節。

一、調整備課思路，進行充分的課前準備，是構建有效課堂的前提

備好課是提升課堂有效性的根本保證，是上好課的前提。“原理”課是高校思想政治理論課新方案的重要組成部分。在整個課程體系中，“原理”課基礎性、學理性、政治性較強，知識點較多。要在新的課程體系框架下上好這門課達到預期的教學效果，就會遇到教材結構的整體性與教師知識結構的局部性的矛盾，教材性質的抽象性與現實生活的豐富性的矛盾，教材內容的復雜性與課時安排的緊湊性的矛盾。

有效教學理論認為，教學的有效性=教學內容總量×學生接受內容的百分數。由此可知，有效性的教學取決于兩個方面：一是教學內容，二是教學對象。然而，實踐證明，有效性教學的決定因素，并非教學內容，而取決于教學對象——學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師在備課過程中，要認真備學生，了解自己授課對象的知識結構、生理、人格、社會經驗、學習和思維方式等方面的特點，了解他們的所思所想，他們關注的社會熱點問題是什么。大學生隨著年齡的增長，人生閱歷的豐富以及受社會上各種因素的影響，對社會和人的認識往往形成自己的見解和感悟，也有自己對社會熱點問題的分析和看法。如果教師對學生的思想實際了解不夠，只說一些空話、套話，就會使教學陷入盲目狀態，而不能引起學生的共鳴，也就難以達到預期的教學效果。學生是教學的出發點和最終歸宿，針對學生的個性進行教學，才能使自己的教學有的放矢，讓每個同學體驗和享受學習的快樂。

備課時還要對每節課的具體組織形式進行設計。首先，要考慮到不同的教學內容應當采用不同的組織形式，不管采用哪種組織形式都要事先設計。如果采用講授方式就應該考慮到應該如何開頭和結尾，如何突出重點和突破難點。如果采用活動式教學，就要考慮到怎樣安排學生參與活動，在活動中教師怎么指導，怎樣與學生互動；考慮學生活動過程中可能出現或遇到哪些問題，教師怎樣進行調控，怎樣評價等。其次，教師還要考慮到，如果在課堂上可能遇到這樣或那樣意想不到的問題時，還需要教師課后進行教學反思，再進行補充備課，寫出自己執教的體會、閃光點和困惑。這樣的備課才是有效課堂教學的保證。

二、運用適當的教學策略，有效地組織“原理”課課堂教學，是提高課堂教學有效性的關鍵

教師要轉變觀念。教師是課堂教學的組織者和引導者，在優化課堂教學中起主導作用。教師教學觀念和教學業務素質的優劣，對課堂教學最優化起著關鍵性的作用。因此，教師應積極參加各種教師業務、理論、實踐培訓活動，努力成為一個教學素質好、基本功扎實、教改意識強、課堂教學最優化的研究者和實踐者。“‘原理’課是一門關于馬克思主義原理整體性研究的新課。就我們目前教師的知識結構來看，還難以適應教學要求，其原因不在教師本身，而在于中國長期對馬克思主義整體性研究欠缺和對馬克思主義學科從整體上建設不足，過去只是分門別類研究馬克思主義哲學、政治經濟學、科學社會主義。”[1]而現在要求教師從整體上把握馬克思主義。要做到這一點，就要加強業務培訓和學習，苦練內功。在“‘原理’課教學中，要研究馬克思主義的重大理論問題、學生所關注的熱點、難點問題、大學生的思想狀況以及教學規律與方法等。通過研究才可能對相關的形形色色、龐雜的理論和觀點進行梳理、分析和批判，才能在與學生的討論中掌握主動，成竹在胸，掌控局面”[2]。只有教師隊伍素質提高了，才能使教學生動、精彩，具有吸引力和感染力，取得較好的教學效果。

創設積極有效的課堂教學氛圍。教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”輕松和諧的課堂氣氛能喚起學生學習的熱情，愉快的情感體驗會使人精神煥發、思維活躍。在注重激發學生主動學習的興趣的同時，還要注重激發學生積極參與教學的主動性。有了興趣還要為學生找到展現興趣的平臺，我們改變了教師照本宣科、獨霸講臺話語權的傳統做法，進行了讓學生擔當“原理”課課堂主角的探索與實踐。首先，教師根據課程內容提出討論題目，布置給各個學習小組，其次，每組由一位學生代表進行課堂發言，教師對學生的發言進行引導和評價，并把發言成績作為該小組成員的平時成績。這調動了學生思考問題的積極性、主動性和學習馬克思主義基本原理的興趣，拓展了學生的思維空間，創造了更多的學生廣泛參與課堂教學的機會，使學生在“我參與，我快樂”中理解和掌握了馬克思主義基本原理的精髓。

教師還要有效地運用教學方法。在教學過程中，教師選擇、運用正確、恰當的教學方法，是調動學生學習積極性、主動性、創造性的重要手段，也是教師在教學活動中充分發揮主導作用的關鍵。“原理”課具有容量大、理論性強等特點，要增強其教學實效性，對該課程教學方法的探究就顯得尤為重要。目前的“原理”課教學實踐中，教師可根據學生特點和教學需要，靈活地、有選擇地采用啟發式的互動教學法、問題教學法、案例教學法、專題教學法、多媒體教學法、定期組織課堂討論或演講、小組合作學習法。

三、建立科學合理的教學評價體系，是增強課堂教學實效性的重要保障

目前，“原理”課課堂教學效果的評價普遍采用的是學生和督導組評價的機制。學生在對“原理”課課堂教學效果進行評價時，學生個人的興趣愛好、價值觀念、情感傾向和人際交往等主觀因素往往影響著該評價的過程與結論，容易導致這一評價過程失實失真，違背教學評價的科學性、客觀性和發展性原則。雖然專家的督導在一定程度上能克服學生評價中的主觀因素，但其中也可能存在學科偏見、年齡偏見等問題。同時，許多高校的“原理”課課堂教學評價與其他課程評價一起執行全校統一的標準，較少考慮學科和專業特點；此外，在評價過程中還存在著評價主體缺乏主動性和參與性，評價功能缺乏引導性和激勵性，評價制度缺乏規范性和實效性，評價結果缺乏質性分析等問題。

“原理”課教學效果內容上的“教書育人”特征決定了教學實效性評價的鮮明的政治立場。評價教學效果不能從教學過程本身是否有效進行單方面批判，而是要結合目標和內容來定性。我們對“原理”課的評價就要以馬克思主義為指導思想，站在無產階級的立場，聯系黨和國家的根本任務和本課程具體的教學目的、目標進行效果評價。“原理”課的評價不能離開黨和國家的戰略目標。

對效果進行評估就既要注意其表現的現實社會效果，又要注意其潛在的和長期的效果。因此，評價的指標體系應改革單一的“以分數論高低”的傳統辦法，建立一個包含多方面要素在內的綜合評價體系。主要應包括理論知識評價、思想心理評價、行為表現評價三個部分，把課堂教學、社會實踐和平時表現有機結合起來，做到以人為本，動靜相融，表里結合，使之內化于心，外化于行，促進教育目標的實現。另外，由于教學效果表現的多樣性，還需要在時間和空間上進行綜合比較來評判結果。

“原理”課主要進行的是思想政治品德的教化。教學的內容是連貫一體的，教學過程也是隨著內容的展開而不斷滲透的。“‘原理’課的教學過程實質上就是一個信息傳播過程，其目的一要將以馬克思主義基本原理為內容的信息有效地傳遞給信息接受者——大學生”[3] 。對于受教育者而言，其接受信息、轉化思想、行為也是逐步進行的，不是一蹴而就的。記住幾個理論知識點，可能是很快的，但是要真正內化卻是個循序漸進的過程。教學效果往往在教學過程實施后的一段時間內得到體現。如果僅憑一次評估活動就對教學效果下最后結論往往是不客觀的，這是用靜止的觀點看問題，就會犯形而上學的錯誤。

“原理”課最終教學效果如何是多種因素共同作用的結果。效果的形成受到外部社會客觀環境因素和教學系統南部因素共同作用的影響。考慮到這種相互聯系的情形，教學評價也必須具有系統性特點。在評價中要充分考慮各種外在因素對教育目標的積極或消極影響，又要注意對教學過程的不同條件、校園相關氛圍以及教師隊伍和教學方法等相關因素進行評價。另外考慮到“原理”課教師和受教育對象范圍廣，具有不同層次性，在進行教學評價也要注意參考到不同群體的層次差別，具體對待。

“原理”課堂教學效果評價調控機制是實現教學目標，完成教學任務，提高教學質量的重要保證。“原理”課是政治性、思想性、學術性和專業性很強的學科，對“原理”課進行課堂教學有效性評價是一項十分復雜系統的工程，構建課堂教學動態評價體系，是當務之急。“原理”課課堂教學動態評價就是要構建起課堂教學評價主體之間的互動評價體系，通過任課教師的自我評價、學生評價、聽課教師評價實現各評價主體之間的互動交流，從不同的需要出發實現對課堂教學目標、教學內容、教學方法、教學技能、學生學習、課堂效果等方面作出科學合理的價值評價，促進教師的教學反思，激發學生的主體意識和功能，使“原理”課堂充滿生機活力。

總之，增強“原理”課課堂教學的有效性，提高教學品質是一個永恒的教育教學主題，它需要廣大“原理”課教師始終如一的刻苦鉆研精神和精益求精的工作作風，努力提升自己的綜合素質和把控課堂的能力，切實增強“原理”課課堂教學的實效性。

參考文獻：

[1]逢錦聚.《馬克思主義基本原理概論》教材學習輔導——教材編寫的體會和講授建議[J].思想政治理論導刊，2007，(增).

[2]陳占安.對增強思想政治理論課教學中科研含量的幾點思考[J].學校黨建與思想教育，2005，(6).

[3]李國娟.《馬克思主義基本原理概論》的課程特質與內在訴求[J].思想理論教育，2008，(3).[責任編輯 魏杰]