復合式聽寫常見的錯誤和對策

摘要：復合式聽寫是大學英語四級考試聽力部分的重要組成部分。通過剖析復合式聽寫中常見的錯誤，結合自己多年從事聽力教學的經驗，從教學的角度對聽寫過程進行分析和探討，并就如何加強聽力教學提出一些建議。

關鍵詞：復合式聽寫 聽力問題 聽寫策略

中圖分類號：H0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）25-0276-02

語言學家認為聽寫不僅是一種重要的語用測試（pragmatic test），能測試出學生的綜合能力，同時也是一種積極的創造性的學習過程。聽寫能準確地反映學生的綜合語言水平。它不僅考查學生的語音、詞匯、語法等方面的語言知識和運用能力，還考查記憶力、速記能力、書寫速度、書寫規范和技巧等非語言能力。聽寫不僅能訓練學生手、耳、腦的配合和協調，還能將聽、說、讀、寫有機地聯系起來，提高學生的思維能力，培養學生嚴謹的學習習慣，從而促進學生自主學習的發展。

聽寫的形式多樣，本人通過剖析復合式聽寫中常見的錯誤，結合自己多年從事聽力教學的體會，從教學的角度對聽寫過程進行分析和探討，并就如何加強聽寫教學提出一些建議。

一、復合式聽寫及其常見錯誤

復合式聽寫是大學英語四六級考試聽力部分的重要組成部分。它測試考生從語音、詞匯、語法到語篇等多個層面的聽力理解能力。這部分測試采用一篇200~250詞的短文，內容涉及社會、文化、教育、人物、風俗等，全文朗讀三遍。要求考生根據聽到的內容填寫空缺部分。所缺的詞必須用原詞填寫，所缺的句子可以用原句，也可以用自己的表達。

復合式聽寫不僅考核考生聽力、語法、詞匯、閱讀等方面的能力，還對他們分析、歸納、總結和書面表達方面提出了較高要求。同時還要求考生對英美國家文化也有一定的了解[1]。因此，復合式聽寫對考生的語言感知能力、語言理解能力、邏輯思維能力、記筆記能力和短時記憶能力都是一個考驗。

語言學家通常把聽寫分為五個過程，即語音輸入—速記—解碼—存儲—書面輸出。可以看出，聽寫是一個復雜的過程。在聽音過程中，聽者要感知一系列連續不斷的載有信息的聲音，快速捕捉并進行解碼，確定詞語的結構和意義，再將處理好的信息存儲到短期記憶里，經過與大腦中長期記憶信息相匹配后重現在紙上。這個過程涉及語音、詞匯、理解能力、記憶能力、表達能力以及學生的知識面和心理因素等諸多方面，因此會導致各種錯誤的產生。我們把復合式聽寫的主要錯誤大致分以下幾類：

（一）語音識別錯誤

這類錯誤主要是所誤用的詞在讀音上與正確的詞非常接近，但也有一些相差很遠，甚至毫無聯系。例如derive（誤聽成devive），lessen（誤聽成listen），what’s more（誤聽成once more），mouse（誤聽成 month）。英語中有很多發音相同或者相似的詞，如果沒有相關語境，出錯在所難免。但有時在聽寫中，雖然有上下文的語境制約，學生仍然會出錯，其主要原因我歸納為：

1.在聽寫中，語速很快，給學生寫的時間很短，學生來不及考慮上下文的意思連接是否恰當，只是聽到什么寫什么，而忽略了上下文提供的意義制約。

2.詞匯量不足，對基礎詞匯掌握不熟練。由于詞匯量少，考生對很多常用詞匯從未接觸過，聽寫時完全無法識別。由于學習環境和條件的制約，學生主要通過視覺渠道（visual modality）獲取和認識詞匯，如閱讀。因而在通過聽覺渠道（aural modality）接受信號時就很難適應，導致原本熟悉的詞聽起來就很陌生。

3.口語表達能力弱，發音不標準。如果學生語音語調不準確，沒有正確的朗讀習慣，就導致不準確的語音記憶儲備，直接影響考生對語音信息的理解和判斷。

4.缺乏語音知識，無法準確分辨因素以及語流中的連讀（linking），省音（ellision），同化（assimilation），不完全爆破（incomplete blasting）等。例如，here are，four eggs，all out就屬于連讀現象；George the six（th’s ）throne，lots o（f ）them，waste o（f ）money 就屬于省音現象；light（p） blue，quite（k）good 就屬于同化現象；不完全爆破現象，例如，He has a ba（d ）col（d ） today； Goo（d ） night； You shoul（d ）ta（k）e care of the children.5.同音異義詞的混淆。例如，made（maid），mail（male），marry（merry）。同音異義詞往往讓考生誤認為寫出了正確的詞，而導致錯誤。因此，結合上下文語境進行判斷是避免這類錯誤的有效途徑。

（二）拼寫錯誤

例如，swiming（swimming），clik（click）。學生們在聽寫時如果聽清了詞音，但對詞的拼寫記憶不夠準確，這不僅會直接影響到書寫下來的句子不準確，還可能會因為中途解決某個單詞的拼寫問題而忘記了短時記憶中保存的其他詞和信息。因此，拼寫問題會直接導致聽寫成績不佳。產生這類錯誤有以下幾種原因：一是由于詞匯掌握不熟練，基本功不扎實。二是由于粗心。

（三）語法錯誤

通常的語法錯誤有：單復數、冠詞、固定搭配、主謂一致、時態、語態。例如，There are some cup（cups） in the basket。In the bus（on the bus）。再如，It rains yesterday （It rained yesterday）。產生這類錯誤的原因有：語法知識不扎實，語法意識不強。學生在聽寫時，只是被動接受語音信息，而沒有利用已有的語法規則和語篇知識處理書寫內容。在聽寫過程中沒有積極主動地發揮、運用主觀能動性，把新信息和頭腦中已有的舊信息結合起來處理信息。

二、復合式聽寫的應試方法和技巧

預讀是復合式聽寫重要的應試環節。在復合式聽寫開始之前，考生可以通讀全文，了解文章的話題和主要內容。增強對文章的認知度和熟悉感。考生正式聽寫時才能更具針對性，緩解緊張情緒，使自己在考試中處于主動地位。聽第一遍時關鍵是主題思想，重點詞，掌握全局，不要一聽就寫。第二遍和第三遍是以句子為單位重復的，以意群為單位停頓的，所以聽第二遍是要分清主次信息，抓住關鍵詞和句子結構[2]。句子聽寫的關鍵是能在把握大意的基礎上進行句子重構，即使個別地方沒有聽懂，只要基本意思聽懂了，無須照搬原句，完全可以通過對關鍵詞的替換來完成。聽寫過程中，精神上要放松，碰到不理解的地方，要從理解全文的基礎上推斷。第三遍把修飾的部分補充完整。最后檢查核對時，要運用自己的語言知識和經驗，從語法結構、詞語搭配、上下文等多角度判斷，修正細節上的錯誤。

三、對聽寫教學的建議

1.加強辨音能力訓練。辨音能力是決定聽寫效果的首要因素，因此要訓練學生準確掌握48個因素的發音，鼓勵學生多模仿，及時糾正錯誤發音。在模仿過程中，學生應大聲朗讀。只有大聲朗讀，才能在大腦中存儲正確的英語單詞的音、形、義，才能聽得準，反應得快。另外，由于英語中有不少同形異議，同音異議，同形但重音不同的詞，通過朗讀，可以幫助學生體會它們在發音上的差異，有效提高辨音能力。再者，要注意英式英語和美式英語的差別，避免誤聽現象。

2.重視語音語調訓練。 聽寫中的許多錯誤是由于不正確的語音語調造成的。單詞發音不準，對單詞的重音掌握不準，連讀、省音、弱讀以及不完全爆破都給辨音造成困難。另外，方言也給學生準確發音造成了不小的麻煩。因此，從一開始就要給學生進行大量訓練糾正和規范語音語調。在教學中對學生進行語音訓練時要強調語音的準確性，要訓練學生準確聽辨單個的語音、單詞的發音及語流中的發音，要讓學生廣泛聽練語音材料，熟悉不同的語音表現，了解語音變體，并把這些知識儲備進學生的大腦記憶庫中，以備日后遇到不同發音時能迅速做出正確判斷，保證書寫正確。

3.加強詞匯和語法教學。通過大量閱讀擴大詞匯量，了解詞義，掌握用法。在平時的教學和訓練中教師要指導學生重視對單詞拼寫的練習，反復記憶，強化拼寫訓練，使學生準確拼寫單詞、熟練書寫。加強語法教學，增強學生語法意識。在日常的聽寫訓練中教師要培養學生的主動聽力能力，經常提醒指導學生注意結合所學語法知識，積極理解，建構聲音信息，并協助轉化成準確、流暢的書寫文字，提高聽寫的準確度。

4.加強短時記憶訓練。在課堂教學中，有意識地進行學生復述訓練，指導學生記憶長句。加強辨別關鍵詞的訓練，使學生逐步掌握復述技巧，把握篇章要點的方法。要求學生背誦課文，形成良好的記憶模式。另外，記筆記也是加強短期記憶，減少遺忘的有效方法。

5.加強語篇理解訓練。在教學中注重訓練學生對整篇文章的整體把握，而不是機械地記憶詞和句。或者過于注重研究個別詞的發音或用法，而忽略其他更重要的內容。要幫助學生分析語篇結構，邏輯承接關系，中心思想以及論據事例。

6.加強心理素質訓練。良好的心理素質對聽寫至關重要。教師平時在選擇聽力材料時應注意選題的多樣性，使學生保持強烈的興趣。要遵循先易后難，循序漸進的原則，同時幫助學生建立自信心，清除心理障礙。在考試中，考生要保持平和的心態，排除對聽力測試的恐懼或抗拒心理，克服心理恐懼，坦然放松，充分自信，靜心聆聽。

考文獻：

[1]孔燕平，聶建中.CET中復合式聽寫及其對教學的反撥作用[J].外語界，2002，(2)：51-57.

[2]鄒曉玲.CET-4 復合式聽寫問題調查與分析[J].教育與考試，2010，(2)：27-31.

[責任編輯 王曉燕]