高職教育《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》評價體系的構(gòu)建

摘要：高職教育《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》評價體系包括：專業(yè)名稱（3分）、專業(yè)代碼（2分）、專業(yè)對象（5分）、專業(yè)模式（10分）、專業(yè)目標(biāo)（5分）、人才規(guī)格（5分）、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（5分）、工作過程（5分）、專業(yè)設(shè)置（5分）、專業(yè)描述（5分）、學(xué)時分配（2分）、培養(yǎng)模式（3分）、教學(xué)模式（5分）、評價標(biāo)準(zhǔn)（5分）、教學(xué)計(jì)劃（5分）、專業(yè)團(tuán)隊(duì)（5分）、實(shí)驗(yàn)條件（5分）、頂崗實(shí)習(xí)（5分）、教學(xué)條件（5分）、人才特色（5分）、教材建設(shè)（5分），21項(xiàng)評價指標(biāo)總分值100分。

關(guān)鍵詞：高職教育 專業(yè)人才 培養(yǎng)方案 評價體系 專業(yè)定位

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）25-0289-03

高職教育《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》其評價總分值為100分，全文最短不低于1萬文字，最長不多于2萬文字。

1.專業(yè)名稱（3分）。高職教育的“專業(yè)名稱”最長不超過20個文字，“專業(yè)名稱”其評價分值3分。

2.專業(yè)代碼（2分）。高職教育的“專業(yè)代碼”要按照專業(yè)性質(zhì)設(shè)置6位數(shù)代碼，其評價分值2分。

3.專業(yè)對象（5分）。高職教育的“專業(yè)對象”是應(yīng)屆高中畢業(yè)或具有高中文化程度者，其基本學(xué)制三年，屬專科層次職業(yè)技術(shù)教育，高職教育必須是面向普通人的教育，應(yīng)該是“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”的教育，職業(yè)技術(shù)教育要真正成為面向勞動人民的大眾化教育，就必須建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與管理的辦學(xué)機(jī)制，推行工學(xué)結(jié)合，既要面對全日制教學(xué)對象，又要面向成人培訓(xùn)教育對象，“使每個人都有機(jī)會接受職業(yè)教育”[1]。“專業(yè)對象”全文限定在500字左右。

4.專業(yè)模式（10分）。高職教育的專業(yè)模式可以按照1+1+1人才培養(yǎng)模式組織教學(xué)，第一學(xué)年學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)基本理論和專業(yè)課程，第二學(xué)年學(xué)生在校進(jìn)行專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，第三學(xué)年學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，通過三年的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練使高職學(xué)生真正成為企業(yè)適用的合格員工。其評價分值為每個學(xué)年符合學(xué)習(xí)要求計(jì)3分值，“專業(yè)模式”全文可在500~1 000字之間。

5.專業(yè)目標(biāo)（5分）。高職教育的“專業(yè)目標(biāo)”是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用人才，所以要以能力為本位挑選教學(xué)內(nèi)容，以高職學(xué)生工學(xué)交替的課程內(nèi)容組織教學(xué)，在關(guān)注高職學(xué)生職業(yè)技能提高的同時，更要關(guān)注高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，“高職教育的終身性是高職教育的終極目標(biāo)”[2]。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)理論基礎(chǔ)夠用、專業(yè)知識面寬、動手能力強(qiáng)、職業(yè)素質(zhì)高、創(chuàng)新意識強(qiáng)的要求，優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，整合教學(xué)資源，推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)高技能型人才。其評價分值為每符合一項(xiàng)目標(biāo)計(jì)1分值，“專業(yè)目標(biāo)”可在500~1 000字之間進(jìn)行描述。

6.人才規(guī)格（5分）。高職教育的“人才規(guī)格”要遵循孔子的“有教無類”和“因材施教”的教育思想去貫徹落實(shí)教育部“通識教育、按類教學(xué)、倡導(dǎo)探索”的教學(xué)理論，落實(shí)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重個性、強(qiáng)能力、求創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。其評價分值為每個方面計(jì)1分。例如，云南財(cái)經(jīng)大學(xué)把培養(yǎng)方案的側(cè)重點(diǎn)定位在綜合技能的應(yīng)用培養(yǎng)上；“浙江工商大學(xué)提出了以‘專業(yè)管理型’和‘綜合管理型’教育模式”[3]；南京信息工程大學(xué)以培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人為導(dǎo)向；湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)專業(yè)以培養(yǎng)初級會計(jì)技術(shù)人員為標(biāo)準(zhǔn)作為人才培養(yǎng)規(guī)格。“人才規(guī)格”一文限定在500字之內(nèi)。

7.畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（5分）。高職教育的“畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”應(yīng)該實(shí)施多證書教育導(dǎo)向，體現(xiàn)高職學(xué)生的動手能力以及實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的應(yīng)用價值，體現(xiàn)相關(guān)職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能水平證書的獲取，體現(xiàn)與本課程相關(guān)的技能競賽獲獎和社會評價輿論等技術(shù)參數(shù)。其評價分值為學(xué)生每實(shí)現(xiàn)一種證書目標(biāo)計(jì)分值1分，“畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”全文限定在500字之內(nèi)。

8.工作過程（5分）。高職教育的“工作過程”應(yīng)該以素質(zhì)為本位，全程滲透工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。構(gòu)建基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)、崗位模擬實(shí)訓(xùn)、崗位綜合實(shí)訓(xùn)，在高職教育工學(xué)交替中要特別在“替”字上做文章，在學(xué)習(xí)某一工作任務(wù)或工作目標(biāo)的理論知識之后，馬上就要轉(zhuǎn)入該環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)工作過程，讓學(xué)生走出教室走進(jìn)車間，當(dāng)學(xué)生在車間頂崗上班實(shí)訓(xùn)完成某一工作任務(wù)或工作目標(biāo)以后，又要讓學(xué)生回到學(xué)校進(jìn)行第二個工作任務(wù)或工作目標(biāo)的理論學(xué)習(xí)，然后又走出學(xué)校再進(jìn)入工進(jìn)行第二個環(huán)節(jié)或方面的工作任務(wù)或工作目標(biāo)的頂崗實(shí)訓(xùn)，從上而下、循環(huán)往復(fù)，讓學(xué)生真正完成工作過程，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。“在實(shí)踐組織方式上采用手工操作和計(jì)算機(jī)模擬雙軌并行的方式，強(qiáng)化實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。”[4]其評價分值為每工學(xué)交替1次計(jì)1分值，“工作過程”全文可在500~1 000字之間描述。

9.專業(yè)設(shè)置（5分）。高職教育的“專業(yè)設(shè)置”要滿足社會需求，高職學(xué)校要根據(jù)學(xué)校的自身?xiàng)l件，適應(yīng)科技發(fā)展和辦學(xué)效益最大化為原則設(shè)置專業(yè)，所以，“專業(yè)設(shè)置要適應(yīng)社會需求，必須要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才結(jié)構(gòu)的需要以及學(xué)生個體發(fā)展的需求。”[5] 其評價分值為每適應(yīng)1項(xiàng)要求計(jì)分值1分，“專業(yè)設(shè)置”全文限定在500字之內(nèi)。

10.專業(yè)描述（5分）。高職教育的“專業(yè)描述”應(yīng)該實(shí)現(xiàn)大平臺、小專業(yè)、多方向、模塊化的課程體系，加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中要廣泛采用師生互動課程模式，“達(dá)到一定的目標(biāo)，相互影響、相互作用，共同推動的教學(xué)過程，激活、展開、豐富與提升師生彼此認(rèn)識和提高能力的有機(jī)交互。”[6] 其課程描述為相互性、平等性、連續(xù)性、系統(tǒng)性、和諧性、持續(xù)性、科學(xué)性。其評價分值為每個專業(yè)描述為1分值，“專業(yè)描述”全文限定在500~1 000字之間進(jìn)行描述。

11.學(xué)時分配（2分）。高職教育的“學(xué)時分配”要做到第一學(xué)期偏重于公共基礎(chǔ)課的學(xué)時安排，第二學(xué)期偏重于專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)時安排，第三學(xué)期偏重于專業(yè)主干課的理論課時的安排，第四學(xué)期偏重于專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)時數(shù)的安排，第五學(xué)期偏重于頂崗實(shí)習(xí)學(xué)時數(shù)的安排，第六學(xué)期偏重于畢業(yè)設(shè)計(jì)和職業(yè)技能考試教學(xué)時數(shù)的安排。三年制高職院校總學(xué)時控制在1 500學(xué)時左右，其中必修課學(xué)時要控制在1 000學(xué)時左右，選修課要控制在500學(xué)時左右。“將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)有機(jī)結(jié)合，從而在真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)院和企業(yè)的三贏策略”[7]。“學(xué)時分配”全文限定在500字之內(nèi)。

12.培養(yǎng)模式（3分）。高職教育的“培養(yǎng)模式”有訂單培養(yǎng)模式、工學(xué)交替模式、項(xiàng)目導(dǎo)向模式、2+1分段模式、定向培養(yǎng)模式、頂崗實(shí)習(xí)模式、全方位合作模式、實(shí)訓(xùn)—科研—就業(yè)模式、地方經(jīng)濟(jì)模式、預(yù)就業(yè)模式、亦校亦廠模式、校企融合模式等等，不論采用何種人才培養(yǎng)模式其共同的特征都是要通過校企合作，充分利用學(xué)校和企業(yè)或社會兩種教育資源，把課堂教學(xué)與工作經(jīng)驗(yàn)貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的全過程。“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是以高職學(xué)生為主體對象，以應(yīng)用技術(shù)能力培養(yǎng)為主線，以人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，堅(jiān)持走培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求相結(jié)合，培養(yǎng)過程與工作過程相結(jié)合，培養(yǎng)方案與雙證書相結(jié)合的道路，是以最大限度的拓展學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)延伸能力，提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會和市場對人才素質(zhì)的需要。”[8]其評價分值為每個模式為1分，“培養(yǎng)模式”全文限定在300字之內(nèi)描述。

13.教學(xué)模式（5分）。高職教育的“教學(xué)模式”可借鑒德國雙元制觀念構(gòu)建理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式，第一種教學(xué)模式就是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室，教室很寬敞，中間是課桌，四周是可供學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)使用的機(jī)器、設(shè)備、工具、用具、量具，學(xué)生可以邊聽課邊進(jìn)行實(shí)習(xí)訓(xùn)練。第二種教學(xué)模式為教室和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室相毗鄰，僅為一墻之隔或是面對面，學(xué)生可以十分方便地來回于教室于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心之間，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行緊密的結(jié)合。第三種教學(xué)模式為校內(nèi)建有多種專業(yè)工種的實(shí)訓(xùn)場所，而且設(shè)備先進(jìn)，實(shí)訓(xùn)室就是工作間，在一個實(shí)訓(xùn)室里各種機(jī)械和工具一應(yīng)俱全，學(xué)生實(shí)習(xí)過程中或最后的畢業(yè)產(chǎn)品其做工要考究、實(shí)用，與市場上出售的產(chǎn)品一模一樣。理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式，就是打破理論課、實(shí)驗(yàn)課的界限，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體，在實(shí)踐中傳授理論，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)技術(shù)，“堅(jiān)持實(shí)用為主，夠用為度的原則，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，建立若干教學(xué)模塊，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。”[9] 其評價分值為每種教學(xué)模式為1分，“教學(xué)模式”全文可在500~1 000字之間進(jìn)行描述。

14.評價標(biāo)準(zhǔn)（5分）。高職教育的“評價標(biāo)準(zhǔn)”是保證高職教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。對高職學(xué)生的評價方式可采用閉卷和開卷、筆試和口試、考試與考查、期中與期末、理論與實(shí)務(wù)、技能與鑒定、校內(nèi)成績與校外實(shí)訓(xùn)等多種綜合評價方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對于高職教師的授課評價可以建立網(wǎng)上評價系統(tǒng)，通過計(jì)算機(jī)對評價數(shù)據(jù)進(jìn)行分類匯總，及時地準(zhǔn)確地向有關(guān)職能部門提供科學(xué)的數(shù)字依據(jù)。高職教育教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)要突出交互性、實(shí)時性、有效性、人性化特點(diǎn)，“目前，高職院校教師教學(xué)評價系統(tǒng)的開發(fā)，可采用lnternetmC/S和B/S相結(jié)合的混合架構(gòu)，客戶端界面可采用DELPHI開發(fā)C/S界面和ASP，NET開發(fā)B/S界面，后臺數(shù)據(jù)庫可使用ORACLE數(shù)據(jù)服務(wù)器。”[10]每個評價標(biāo)準(zhǔn)可計(jì)1分值，“評價標(biāo)準(zhǔn)”可在500~1 000字之間進(jìn)行描述。

15.教學(xué)計(jì)劃（5分）。高職教育的“教學(xué)計(jì)劃”應(yīng)“著力強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)”[11]。在基本素質(zhì)模塊、通用基本能力模塊、專業(yè)基礎(chǔ)知識模塊、專業(yè)基本技能模塊、專業(yè)課程模塊、專業(yè)核心技能模塊、公選課程模塊、綜合實(shí)踐能力模塊中實(shí)施高職教育的教學(xué)計(jì)劃。其評價分值為每符合1種教學(xué)計(jì)劃計(jì)1分，“教學(xué)計(jì)劃”全文在500~1 000字描述。

16.專業(yè)團(tuán)隊(duì)（5分）。高職教育的教師“專業(yè)團(tuán)隊(duì)”要注重“突出企業(yè)或社會工作經(jīng)歷、教學(xué)能力和科研能力，以及參與校企合作和企業(yè)服務(wù)的成效”[12]。其評分值為校內(nèi)教師為3分，校外教師2分，“專業(yè)團(tuán)隊(duì)”全文限在200字之內(nèi)進(jìn)行描述。

17.實(shí)驗(yàn)條件（5分）。高職教育的“實(shí)驗(yàn)條件”要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容作為考察對象，理工科學(xué)生完全可以按工廠生產(chǎn)步驟與生產(chǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，藝術(shù)類學(xué)生完全可以按藝術(shù)生產(chǎn)環(huán)節(jié)模擬仿真或直接生產(chǎn)產(chǎn)品和接受服務(wù)客體，醫(yī)科類學(xué)生完全可以進(jìn)入醫(yī)院、診所、康復(fù)機(jī)構(gòu)和護(hù)理機(jī)構(gòu)進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)，對于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生完全可以采用沙盤模擬實(shí)訓(xùn)，利用實(shí)物沙盤直觀、形象、動態(tài)地展示出企業(yè)的各種資源，包括廠房、設(shè)備、倉庫、材料、資金、職工、訂單、合同等經(jīng)濟(jì)內(nèi)容，其模擬內(nèi)容包括企業(yè)整體戰(zhàn)略、資金籌集、市場營銷、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)組織、物質(zhì)儲備、設(shè)備投資、財(cái)務(wù)核算、財(cái)務(wù)管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、績效考核等各個方面多個視角模擬真實(shí)情景，“通過沙盤模擬體現(xiàn)企業(yè)現(xiàn)金流量、產(chǎn)品庫存、生產(chǎn)設(shè)備、人員實(shí)力、銀行借貸等企業(yè)運(yùn)營指標(biāo)。”[13] 其評價分值為每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)條件計(jì)1分，“實(shí)驗(yàn)條件”全文可界定在500~1 000字之間進(jìn)行描述。

18.頂崗實(shí)習(xí)（5分）。高職教育的“頂崗實(shí)習(xí)”是踐行馬克思恩格斯教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的理論。是“從人的全面發(fā)展的角度和教育的科學(xué)性層面”[14]進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)、半工半讀、勤工儉學(xué)等工學(xué)交替方式，是促進(jìn)高職教育與社會實(shí)踐緊密結(jié)合的有效措施，培養(yǎng)高職學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。其評價分值為實(shí)施“頂崗實(shí)習(xí)”計(jì)分，不實(shí)施“頂崗實(shí)習(xí)”不計(jì)分，“頂崗實(shí)習(xí)”全文可在500字左右措辭。

19.教學(xué)條件（5分）。高職教育的“教學(xué)條件”應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體向?qū)W生傳輸課程信息，把平面教學(xué)拓展為時空維度，使學(xué)生能夠通過視聽方式接受教育信息。在課堂教學(xué)上借助多媒體手段，以講解、顯示、表演等形式播放多媒體教材。在教學(xué)中，還可以采用無聲的PPT課件，進(jìn)行邊演示邊解說的教學(xué)方法。采用現(xiàn)代教育技術(shù)資源的目的就是為了提高高職學(xué)生的入耳、入腦、入心效果，提高教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)代高職教育的核心任務(wù)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、探索和構(gòu)建新型的教學(xué)模式，切莫把黑板變白板。其評價分值為每項(xiàng)“教學(xué)條件”為1分值，“教學(xué)條件”全文可在500~1 000字進(jìn)行描述。

20.人才特色（5分）。高職教育的“人才特色”要貫穿中華文化，提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，例如：某高職學(xué)校在專業(yè)課程教學(xué)中，始終貫穿孝文化和會計(jì)文化內(nèi)涵，加強(qiáng)“三觀”教育，即人生觀、世界觀、價值觀；加強(qiáng)“三公”教育，即公平、公正、公開；加強(qiáng)“三誠”教育，即誠心、誠意、誠實(shí)；加強(qiáng)“三立”教育，即立人、立言、立德；加強(qiáng)“三本”教育，即：本能、本領(lǐng)、本土；加強(qiáng)“三禮”教育，即禮儀、禮貌、禮節(jié)等等。加強(qiáng)了會計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，提高了強(qiáng)本節(jié)用、艱苦奮斗、勤儉節(jié)約和誠實(shí)守信的思想觀念，使高職學(xué)生順利成人、成長、成氣。凡具備1個特色計(jì)分值1分，“人才特色”全文可在500字之內(nèi)描述。

21.教材建設(shè)（5分）。高職教育的“教材建設(shè)”好壞決定著高職學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。至此，要建立教材建設(shè)管理制度，制定教材的選用、采購、供應(yīng)和編寫，在雙證書體系下，既要滿足學(xué)生的理論知識需求又要注重學(xué)生今后可持續(xù)發(fā)展后勁的培養(yǎng)，更要注重高職學(xué)生參加職業(yè)技術(shù)證書考試的要求，選用兩者兼?zhèn)涞慕滩模苊饫速M(fèi)錢財(cái)和浪費(fèi)學(xué)生的精力。“促進(jìn)教材建設(shè)質(zhì)量和效率的雙提高”[15]。其評價分值為符合1項(xiàng)要求計(jì)1分，“教材建設(shè)”可在500字之內(nèi)說明。

對于《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》的評估實(shí)施，各個專業(yè)可以自評，總分值90分以上者為優(yōu)秀，80分至89分者為良好，60分至79分者為合格，每個專業(yè)可以采用自評逐次升級，直至完善為好。要做好《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》還要做好專業(yè)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)要向省級國家級教學(xué)改革試點(diǎn)邁進(jìn)，必須具備專業(yè)歷史悠久、生涯需求穩(wěn)定、師資隊(duì)伍優(yōu)良、方案科學(xué)明確、教學(xué)研究活躍、教學(xué)設(shè)施滿足、學(xué)生素質(zhì)全面、校企合作辦學(xué)、“教師參改積極”[16]。對于《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》各校還有許多新思想、新觀念、新方法筆者未能錄入，該體系也未能如愿以償，其目的是為了拋磚引玉，發(fā)展高職教育。

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[責(zé)任編輯 陳鶴]