試析“行動導向教學法” 在高職英語教學中的運用

摘 要：本文對高職英語教學現狀進行了分析，并淺析了本人在將“行動導向教學法”運用于實際課堂教學中的幾點體會。希望能拋磚引玉，得到廣大英語教師對英語教學法的指導和建議。

關鍵詞：行動導向教學法； 高職英語教學； 運用

中圖分類號：G633．41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-145-001

一、“行動導向教學法”的理念

“行動導向教學法” （action-oriented teaching method）源于德國的“雙元制”職業教育，所謂“雙元制”職業教育是指學生在企業接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養相結合的職業教育形式。行動導向是指學習是個體的行動，學生是學習的行動者，而教師是學習行動的組織者、引導者和咨詢者。它是為了行動來學習，并通過行動來學習，從而達到手腦統一的作用，最終使學生較快地掌握專業技能和獲得解決實際問題的能力（柳豐萍等，2007）。

二、傳統英語課堂教學的現狀分析

科技的發展、計算機的普及，使得一本教科書、一支粉筆、一臺便攜錄音機的傳統英語課堂教學用具逐漸消逝，取而代之的是PPT、Media Player等信息化教學手段。然而，“以教師為中心”“以教師為主宰”的傳統課堂教學依舊是我國教育、教學領域普遍存在的問題。那么，傳統的英語課堂教學存在著哪些弊端呢？

1.英語課程時間跨度長，造成大部分學生對英語課堂教學的倦怠

作為我國教育體系中的基礎課程，長期應試教育下的英語學習，讓大部分的學生對英語學習產生了一種包袱感，一旦沒有了考試，隨之而來的倦怠感、排斥感立即充斥在我們的英語課堂教學中。

2.英語課程目標的不明確性，造成了英語教學針對性的缺失

在長期的英語教學過程中，盡管我們也為英語教學制定了不同層次，針對不同人群的英語教學目標，然而，在真正的英語課堂教學實施過程中，卻沒有一個對教學目標是否達到的針對性標準，沒有一個對英語課堂教學內容學生是否掌握的衡量尺度。

3.傳統英語課堂中“以教師為中心”的教學模式，不利于學習者英語技能的掌握

傳統英語課堂教學的導向主要是知識的傳授。英語教學作為一門以培養學習者聽說讀寫綜合能力的語言教學課程，教師固有的知識或習慣性的錯誤都將對學習者產生積極或消極的遷移。以培養學生聽說讀寫等交際能力為目的的語言學習更應該說是一種“習得”（acquisition）而不是一種“學得”（learning）。知識的傳遞只能讓學習者學習到英語的相關知識，而并沒有掌握英語技能本身，并且限制了學習者的參與性與學習積極性。那么，將“行動導向教學法”引入到現代高職英語課堂教學中去的優越性體現在哪些方面呢？

三、“行動導向教學法”在英語課堂教學中運用的優越性

如上所述，“行動導向教學”是以某一特定專業目標職業活動為導向，以特定職業中的真實情境為基礎的教學模式。學習者通過在真實情境中的角色模擬、項目的完成中通過不斷的總結、反思完成自我學習。“行動導向教學”在英語課堂教學中運用的優越性：

1.“行動導向教學法”中的英語課堂教學參與性、趣味性等特點，提高了學生的學習動機

所謂學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學習動機和學習的關系是辯證的，學習能產生動機，而動機又推動學習，二者相互關聯（陳琦、劉儒德，2002）。“行動導向教學法”中的英語課堂教學讓每一個學習者充分地參與到行動中，學習者在角色扮演中最大程度地發揮對職業的理解和認識，在這種行動中掌握必須的技能。這種參與性、實踐性激勵和指引著學習者的學習，最大程度上提高了學生的學習動機。

2.“行動導向教學法”目標明確，具有針對性強的特點

傳統的課堂教學只是教師已有知識或相關經驗的傳遞過程。學習結束參加實際的工作后即使面對的是同一個問題也會有變化，所遭遇的真實的場景需要一個再學習的過程，那么中間就存在著一個重復學習的環節。“行動導向教學法”中課程的成功與否，是以學生是否按時、按質完成項目為依據。而項目的設立又是以特定專業的目標職業活動為導向，這些標準的明確性讓學習者的課堂學習變得具有針對性，并且項目活動的真實性讓就業中避免了重復學習的環節。

3.“行動導向教學法”下的英語課堂教學，把“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”的教學模式

正如我們所說，以聽說讀寫能力培養為目標的語言學習應該是一種“習得”而不是一種“學得”。傳統的英語課堂教學中學生作為受眾，無目的性的接受目標語言的相關知識，卻忽略了相關技能的習得。“行動導向教學法”讓學生變成了學習的行動者，而教師變為了學習行動的組織者、引導者和咨詢者。這種轉變不僅僅是簡單的“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”的教學模式的轉變，更多的應該是學習者在課堂學習過程中對技能的掌握。

四、英語課程教學采用“行動導向教學法”應注意的問題

1.教師在教學中要把大任務分解成小任務

在學生活動開始之前，可以讓學生的行動有一個明確的目標，不至于坐在那茫然不知所措。

2.教師要分層次地給學生下達行動導向

教師下達給學生的行動導向過于容易，學生會認為沒有挑戰性，從而失去興趣;教師下達給學生的行動導向如太難，學生又會產生自卑心理，從而失去學習的信心。因而教師應在實際的課堂教學中，根據學生的實際情況，分配不同層次的行動導向，讓不同水平的學生都嘗到成功的喜悅。

以上內容為本人將“行動導向教學法”運用于日常課堂教學中的幾點體會。通過采用這一教學方法，學生的學習積極性高漲，他們不再把英語學習當作煎熬或苦差事，而是把學英語當成了一件樂事，因為在英語課上他們能夠體驗到成功的快樂，也能夠培養團隊精神。

基金項目：常州工程職業技術學院院級課題，課題編號：10JY033

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學.北京師范大學出版社，2002

[2]柳豐萍等.行動導向教學法在口服給藥法中的應用研究.護理研究，2007