架構(gòu)幼兒與材料的橋梁

摘 要：區(qū)域游戲材料是影響區(qū)域游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是幼兒游戲的物質(zhì)支柱和游戲工具。我們要在幼兒游戲中，認(rèn)真觀察和指導(dǎo)，并針對(duì)幼兒游戲發(fā)展中的問題做適當(dāng)增加或調(diào)整，讓幼兒在擺弄的過程中發(fā)展其創(chuàng)造力、想象力、動(dòng)手操作等各方面的能力，以保證幼兒區(qū)域游戲的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：游戲材料； 投放； 調(diào)整

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2011）11-112-001

作為一名一線的教師，我們幾乎每天都讓幼兒操作、擺弄區(qū)域游戲的材料，讓幼兒在玩玩、做做中發(fā)展，但究竟如何來投放適宜的區(qū)域游戲材料，發(fā)揮區(qū)域游戲材料的作用，提高活動(dòng)區(qū)游戲的質(zhì)量一直是我們不斷努力的方向。其中區(qū)域游戲材料的投放并不是一次性能完成的工作，那我們應(yīng)該怎樣來增加或調(diào)整游戲的材料呢？針對(duì)以下幾個(gè)區(qū)域游戲中出現(xiàn)的問題，我通過仔細(xì)觀察，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的材料進(jìn)行投放調(diào)整。

問題一：新增游戲區(qū)，投放的材料不足

這學(xué)期我們?cè)黾恿诵麻_設(shè)的叮當(dāng)美發(fā)屋，我們制作并投放了相關(guān)理發(fā)的材料，如各式假發(fā)、各種理發(fā)、燙染的工具等，這些材料大多是立體真實(shí)的，幼兒可以根據(jù)日常生活中的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐來進(jìn)行游戲。真實(shí)、形象、新鮮的材料立刻吸引了孩子們的注意，有的饒有興趣地給客人剪發(fā)，有的專心致志地在幫客人設(shè)計(jì)發(fā)型，有的興高采烈地把店里地假發(fā)介紹給客人……我則在一旁觀察、指導(dǎo)。錦輝在幫客人設(shè)計(jì)發(fā)型，他將假發(fā)拿出來一個(gè)一個(gè)地套在客人的頭上，不一會(huì)兒，6頂假發(fā)一下子就全被幼兒帶在頭上了。爾后，再上門的客人就沒有卷發(fā)了，錦輝小眼睛呆呆地望望我，“現(xiàn)在，我們可以幫客人裝飾裝飾頭發(fā)。”我在一旁指著理發(fā)屋里的一些小發(fā)卡和漂亮的頭箍輕輕地提醒，在我的提示下，錦輝又開始操作，他看了看現(xiàn)有的道具：“給女寶寶帶個(gè)頭箍，給你個(gè)發(fā)卡……”“呀！我沒有東西了……這個(gè)卷頭發(fā)用的給你帶在頭上好了。”

一般這種情況往往出現(xiàn)在第一次投放材料中，幼兒在新的游戲區(qū)活動(dòng)時(shí)都對(duì)新鮮的材料十分好奇，但由于我在準(zhǔn)備時(shí)只考慮材料的適宜性而局限了投放的數(shù)量，而導(dǎo)致操作材料的不足。第一次當(dāng)我發(fā)現(xiàn)材料缺少時(shí)，我猶豫要不要讓幼兒停止操作這種材料，但隨即又想到這樣做會(huì)打消幼兒操作的積極性，因此決定引導(dǎo)幼兒利用所剩的材料來繼續(xù)游戲，正是因?yàn)榻處煹倪@種引導(dǎo)轉(zhuǎn)移，引發(fā)幼兒在缺乏材料的情況下把卷發(fā)的工具都用來裝飾設(shè)計(jì)發(fā)型了。當(dāng)發(fā)生這種情況時(shí)，增加新材料的數(shù)量是必不可少的，于是在第二次的投放材料中，我充分考慮我班幼兒的人數(shù)和材料的比例，提供充足的材料，避免在新開設(shè)的區(qū)域中出現(xiàn)類似的問題。

問題二：幼兒缺乏興趣，投放的材料適宜性不高

在游戲“汽車出租站”里，最初我投放了不同道路交通標(biāo)志牌、不同車輛通行指示牌以及一張由教師制作的車輛出租記錄表，幼兒可以根據(jù)興趣，選擇自己喜歡的車輛來出租，按照車輛行駛的指示牌，遵守交通規(guī)則感受汽車駕駛的樂趣。幼兒第一次參與積極性高，拿起材料就開始游戲，并認(rèn)真地記錄。可剛玩一會(huì)兒，便離開了，接下來換了兩名幼兒進(jìn)行操作此材料，結(jié)果也都草草收?qǐng)觥Ｖ蟮挠螒蛑校R路上的機(jī)動(dòng)車和非機(jī)動(dòng)行駛等交通指示牌都成了馬路上的裝飾，并未起到維持交通秩序的目的。

針對(duì)上述幼兒出現(xiàn)的情況，我肯定一點(diǎn)就是幼兒對(duì)于這些投放的操作材料已經(jīng)失去了興趣，所以他們才在出租記錄表上草草的記錄幾筆；還有可能是我投放的材料對(duì)于幼兒的要求偏高，幼兒在最初的操作中就會(huì)被這些目的給嚇跑。

通過反思，我進(jìn)行了第一次的調(diào)整：將記錄表撤離游戲，增加了幼兒熟悉并分類較明顯的車輛，并制作了幾人乘坐的汽車，更改了幾項(xiàng)幼兒陌生的不常見的交通標(biāo)志牌。孩子們注意到了材料上的變化，興趣一下子被激發(fā)起來，紛紛來到汽車出租站。游戲中，他們乘著汽車反復(fù)的來回，可矛盾也開始產(chǎn)生：提供車型的大小對(duì)幼兒的承載人數(shù)造成了干擾，他們?cè)谟螒蛑薪?jīng)常爭吵著到底這輛車能載幾個(gè)小朋友，于是，汽車出租站里又靜悄悄的了。

我們知道生活中的車輛與游戲中的畢竟不同，生活中的摩托車最多能載一兩個(gè)人而游戲中的摩托車做的大的話能載四五個(gè)小朋友，這種超載的概念會(huì)不會(huì)對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)造成一種誤導(dǎo)呢？其次對(duì)道路上不同交通標(biāo)志的認(rèn)識(shí)幫助不大，幼兒經(jīng)常會(huì)因?yàn)榫嚯x較短，部分道路上的標(biāo)志難以區(qū)分或是索性不看交通標(biāo)志了。于是，我對(duì)材料進(jìn)行了二次調(diào)整，這次我從難度上給予降低，要求上做進(jìn)一步明確。為孩子提供的車輛明確承載的人數(shù)，并且刪減一些小班時(shí)就熟悉的標(biāo)志，突出重點(diǎn)要幼兒認(rèn)識(shí)的標(biāo)記。結(jié)果在之后操作中，幼兒有了明確的目標(biāo)，不僅游戲有了積極性，而且也有了更科學(xué)的承載觀念，提升了幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)過兩次調(diào)整和有效解決，引發(fā)了幼兒對(duì)材料的關(guān)注，使他們重新拾起興趣，參與游戲。總之，當(dāng)幼兒對(duì)所投放的材料未能激起興趣時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)分析幼兒不感興趣的原因，并反思自己所投放的材料擺放的位置是否醒目、內(nèi)容是否新穎合適。

問題三：游戲內(nèi)容簡單，投放的材料失去挑戰(zhàn)性

在紙杯上涂鴉的游戲開始了，我在旁邊觀察，張婷等幾名幼兒都在畫，可是一會(huì)兒游戲就結(jié)束了。見此情況我請(qǐng)他們想好你要畫什么，想用什么顏色，畫好后介紹給你的同伴聽，在我的輔導(dǎo)下美工坊里的“紙杯大創(chuàng)想”總算順利地開展起來。在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行到一半的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)美工坊里亂成一團(tuán)，跑過去一看，正在玩開小飛機(jī)的游戲呢。看到我來他們又趕緊畫起了紙杯，嘴里卻不停地和同伴說說笑笑。

針對(duì)這個(gè)問題，我進(jìn)行觀察、分析，對(duì)于中班幼兒來說，他們可以嘗試剪刀的利用，所以除了保留原來的游戲程序外，還添加了幾種材料：剪刀、蠟光紙、皺紋紙，不再局限于繪畫，而是讓幼兒放手去做，增強(qiáng)了挑戰(zhàn)性，保證幼兒玩的持久性和創(chuàng)造性。

從以上幾個(gè)區(qū)域游戲中出現(xiàn)的問題，我們可以看出教師不僅僅為幼兒提供材料，而應(yīng)在觀察幼兒與材料互動(dòng)的過程中，對(duì)材料展開分析，思考材料的數(shù)量、材料提供的頻率以及與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的匹配程度，也就是說，通過對(duì)游戲材料的嘗試和探索，教師引發(fā)了幼兒與材料的互動(dòng)，在材料與幼兒之間架構(gòu)起一座橋梁，幼兒利用這座橋梁在游戲活動(dòng)中得到了更大的發(fā)展，獲得成功的體驗(yàn)。