引領探究,從“學具”開始

摘 要：科學學習，就是讓學生親身經歷一個個探究活動，而探究必須從學具開始。本文就“準備學具”、“自制學具”、“巧用學具”三方面結合自己的實踐，談了自己對“科學學具”的粗淺看法。

關鍵詞：學具； 探究； 有效

中圖分類號：G623．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-089-001

科學課就是要讓學生親身經歷以探究為主的科學學習活動，而探究活動應該從學具開始。那么在教學中，教師該如何準備學具、充分發揮學具在科學探究中的重要作用呢？我認為我們可以在以下幾方面予以嘗試：

一、精心準備，引領參與探究

教師在進行課前準備時，應更多地把時間放在為學生提供體驗活動所需要的各種資源上。“材料引起學習，材料引起活動”，這就要求教師在選擇材料時加以多方面考慮。如：所選擇的材料是否蘊含本課的重要概念，能否讓學生的思維碰撞出火花，能否滿足不同層次學生的探究需要等等。

如在教學《抵抗彎曲》一課時，準備以下材料：

演示用學具A：2個立柱、1張紙橫梁、若干墊圈。

演示用學具B：橫截面是長方形的竹質橫梁、一疊書。

A學具基本和學生的分組實驗用學具類似，主要用來演示實驗裝置的搭建方法和注意點，但立柱的體積要稍大些。

B學具用來演示橫梁立著放要比平著放更能提高梁的抗彎曲能力。我用竹片來做紙橫梁，理由是竹片的彈性比較好。重物用書來替代，一是書容易找，二是能讓學生有更大的視覺沖擊，印象更為深刻。

分組學具C：2個立柱、3張紙橫梁（1倍寬、2倍寬、4倍寬）、若干墊圈。

分組學具D：2個立柱、1張紙橫梁（1倍厚、2倍厚、3倍厚）、若干墊圈。

在準備分組材料時要考慮：立柱的高度多少比較合適？橫梁用什么紙？用多厚、多寬的紙？如果沒有墊圈，可以供什么來替代重物？

經過多次的試教，我們發現，如果橫梁用的紙過薄而墊圈重的話，1倍寬的橫梁1個墊圈都承受不了，學生如何填寫實驗數據？如果橫梁用的紙過厚而，紙橫梁4倍厚時所需要的墊圈會達幾十個，甚至上百個時都還能繼續放，但疊放的墊圈已經倒塌了。我們經過多次實驗，發現用復印紙來做橫梁是較好的。準備不同厚度的紙橫梁時，把幾張紙完全粘合是不科學的，我們采用“三點一線”的方法，分別在紙的兩頭和中間粘極少量的膠水，以能粘合就行，這樣對實驗的干擾會少一些。

二、自制學具，培養多種能力

1．課前準備，益于未學而有所知

教學《生命科學》這一塊內容時，很多學生對動物、植物的知識有所認識，說起來也是頭頭是道，但基本都是純理論的，過于抽象，缺乏親身體驗。因而在教學前，我鼓勵學生融入大自然，積極參與課前準備。特別是一些女同學，懼怕蝸牛、蚯蚓，我更是鼓勵她們親手去捉，盡量消除對小動物的懼怕感，同時也為課堂的觀察積累一些經驗。

2．課堂制作，益于學而深究之

科學教材中，有許多學具需要學生在課堂上互相討論、設計方案、相互協作才能完成，并要求利用自制的學具進行實驗探究。如學習了《運動和力》單元后，設計制作小賽車，并進一步地在多次試開中，加以改進。

3．自創學具，益于學而有所創

在科學學習中，經常需要學生搜集事實來說明自己的想法，更進一步者需要用證據來證明自己的想法。此時，學生的思維處于憤悱的狀態，他們時不時地會冒出出乎意料的金點子來，這就要求教師認真傾聽，仔細分析，加強引導，不斷完善學生的金點子。

如在學習《光是怎樣傳播的》一課時，大部分學生認為光是直線傳播的，個別學生認為光是弧線傳播的。我提問：“能借助事實來說明自己的想法嗎？”一生說：“我爸爸酷愛吸煙，經常把書房弄得是煙霧繚繞。有一次我進去，沒有開燈，只是用小激光燈照明，結果我發現激光燈的光是以直線的方式照到墻上的。”又有同學說：“我看到的跟他差不多。有一天晚上，霧很大，爸爸開車接我回家。我看見汽車的燈光也是直的照射出去的。”原來孩子們的觀察力是如此的強，我趁機啟發：“是啊，許多的生活現象都是我們跟科學有聯系的。我們用事實說明光線是直線傳播的。但科學知識是可以反復論證的，我們能設計實驗來驗證這一想法嗎？”經過一番討論，學生們有了幾個方案，其中一個是：找個大箱子，里面全涂黑，其中一面挖空，貼上透明塑料膜，里面充滿煙，然后把激光照進去，看光線是怎樣傳播的？“這個方案可行嗎？”一生質疑：“那煙怎么進去？怎樣產生煙？”一生答“用香煙的煙。”“不行的，煙太少，時間會很長，還容易著火。”另一生補充：“可以用我奶奶的檀香。”“要讓煙進去，可以在側面打個小孔，光也可以從小孔照進去。”我點頭微笑，表示贊同。我提供材料，學生自己制作。各組按照自己的方案實驗后，我們用這個箱子進行演示實驗，當全班學生清晰地看到紅色光線在煙霧中的直線傳播后，他們都歡呼起來。是啊，學生的創造力是無窮盡的。

三、巧用學具，促進有效探究

學具顧名思義，學生學習的工具，它是學生學習的好幫手，同時也是老師教學的好幫手。《光的反射》一課，重點是認識光的反射及運用，難點是光的反射也是直線傳播的。光的反射是直線傳播的，對學生來說是不可見的，他們難以理解，也不信服。因此我對上一節課的演示箱進行了改進，在盒子內增加了一面鏡子，這樣，當激光筆的光照射到鏡面時，鏡面把光反射出去，“光的反射也是直線傳播”的這一難點就解決了。而且一部分學生發現，入射光線和反射光線是對稱的。雖然學生的這一說法不夠科學，但他們想要表達的意思已經非常清楚了。可見，此環節中運用實驗演示箱這一學具，大大提高了教學的有效性，使科學探究更加有效。

實踐證明，教師精心準備學具、引導學生自制學具和在課堂教學中巧用學具，能大大激發學生的探究興趣，能引領學生開展有效的探究，能激勵學生參與課后研究，培養學生的科學素養。

參考文獻：

［1］科學課程標準解讀， 教育科學出版社

［2］張紅霞著．科學究竟是什么，教育科學出版社

［3］蘭本達著．“探究—研討”教學法（電子書籍）

［4］吳立崗，夏惠賢主編．現代教育論， 廣西教育出版社