淺議中學地理課堂預設與動態生成

“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯現出剛性向彈性轉變的趨勢，更關注過程和體驗，關注過程和體驗中即時生成的東西。在動態的生成的過程中出新思想、新創意。”——著名教育學家布魯姆

新的課程標準下，課堂不再是教學計劃和目標的簡單實現，而是師生共同成長的過程；課程不再是僅僅由教材等單一要素構成的靜態課程，而是由教師、學生、教材、環境等因素相互作用形成的動態的、生長性的“生態系統”，而這個“生態系統”良性循環和發展，就需要我們對課堂的“預設”和“生成”進行有效的分析和研究。

預設是課前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法的預先設計；生成是指在具體教學中，基于學情的發展，對目標、內容、過程、方法的適當調整以及在教學中由于教師的教學機智和合理調控，產生有價值、有創見的問題和情境，教師以此為契機適時運用，使學生在知識、能力或方法上實現自我建構。充分的預設，是課堂教學有序和有效進行的保障。只有課前精心預設，才能在課堂上動態生成，而動態生成又豐富著下一次的預設，使其發生超越。

隨著地理課程改革的進一步深入，“預設”和“生成”這對相互對立的概念已不斷的融入到我們的教學實踐中。傳統的地理課堂教學注重預設，處在教改轉型期的教師，也正在做更精細的預設，期待著動態資源的生成。而教學始終是預設與生成的矛盾統一體，課堂教學既要有預設又要有生成，沒有預設的生成往往是盲目的，沒有生成的預設，課堂就是盲動和低效的。

預設和生成如何在地理教學實踐中盡可能發揮其實效性，筆者認為應該在以下幾個方面加以改善：

一、全面考察學情和挖掘教材內容，進行充分的預設

教學是有目標、有計劃、有組織的活動，要想提高教學質量、取得良好的教學效果，教師必須進行充分的預設。因此，預設是教學的基本要求。而有針對性地處理好我們手中的地理教材，合理利用和開發課程資源，是進行教學預設的重點。教材是落實課程標準、實現教學目標的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。深挖教材內容，進行充分預設，既能使自己準確把握教材，有針對性地處理好教材，又能提升自己對課堂的駕馭能力。由于學生的智力表現形式的多樣性和復雜性，所以學生不可能找到一種適合所有學生的教學方法，教師的預設必須要充分考慮具體學情；學生每個人都或多或少都具有多種智能，只是組合和發揮的的程度不同，而教師就更應該充分考慮學生和教材之后，進行充分的預設。此外，我們反對“教師本位”的過度的預設，需要的是“學生為主體”的精心的、遵循學生認知規律的預設。

二、創設開放的教學環境，擴大動態資源的生成空間

生成可分為預設中的生成和預設外的生成：當預設是實在的、合理的、施教過程符合學生的認知規律時，學生的反饋信息與教師的預設往往一致，課堂上的學情變化沒有超越教師課前的預設框架，教學仍在預設的框架內開放地進行；如果在師生互動中，出現課程預設外的課程資源，教師及時作出價值判斷和取舍，師生將獲得更為豐富的動態資源，這就要求要有開放的教學環境。教師要努力構建一種開放、和諧、愉快的，使學生的主體意識得到真正凸現的新型的地理學習環境，為學生創造一個學習知識的平臺，喚起學生學習的動機，激起學生學習的欲望，從而讓學生能在地理課堂上不斷生成促進課堂發展的動態教學資源。往往課堂上一個不太“和諧的聲音”或許打破了原有的教學預設，但或許成為這堂課的亮點，取得意想不到的教學效果。

三、設計彈性方案，拓展自主空間

在教學中，預設是必要的，但同時是有彈性的，留有發展空間的。因為教學過程本身是一個動態的建構過程。這是由學生的原有經驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定的。因此，地理教師要充分考慮可能會出現的情況，在預設時，加強科學性、前瞻性，為動態生成預留充分的發展空間，為學生的發展提供足夠的空間，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度這樣才有利于地理課堂這個“生態系統”的良性、持續的發展。

四、提升教育機智，促進動態生成

課堂生成的動態資源具有隨機性和偶發性，即在每個人身上隨時都有可能發生。這就需要教師擁有足夠的教育機制，敏銳的發現、捕捉、利用這些資源。當課堂上出現動態教學資源信息時，教師的第一反應應該是用積極的態度辨識其價值，去偽存真，并作出教學決策：是否有用？何時使用？怎樣使用？繼而確認資源特點，意義所在，并將其納入自己的教學過程之中。這就要求教師具有較強的資源識別力，只有勇于進取的教師才會使自己的教育智慧不斷提升，教學能力不斷得到發展。具體而言，在地理課堂教學過程中，一定會遇到很多預設之外的師生之間的“情境和相遇”，這時地理教師怎樣發現學生回答中富有價值和意義的、充滿學生特有的氣息豐富世界呢？除了善于傾聽，教師要不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種各樣的信息，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，把握促進地理課堂教學動態生的切入點。通過地理課堂上不斷處理即時信息、積極自我肯定或自我修復來提高自己的教育智慧，以自己的教育智慧有效地推進地理課堂的動態生成，從而與精彩相約于課堂。

五、實施過程中，堅守預設和生成本意，駕馭整個課堂

生成性的地理課堂教學，是新課標下地理教師所追求的理想的教學境界。然而，很多教師為了體現新課標精神，為了追求“生成性”的課堂教學。常常會被課堂上一些錯誤信息資源和毫無意義的生成性問題擾亂視線而分散精力。有些課堂教學是“為生成而活動”，形式上熱鬧，內容上混亂，“有活動沒主動”，甚至課堂秩序失控，使得整個課堂低效。這往往是由于教師在對預設和動態生成認識上存在困惑，繼而引發教學行為上的偏差和迷失：既不像傳統教學中那樣扎實地講授基礎，又沒有落實新課程的精神實質，為求“生成”而“迷失”了基本要義，為求“生成”而“迷失”了基本目標。

總之，在課堂教學中，預設體現著教學的科學性、計劃性和預見性；生成體現著教學的情境性、動態性和開放性，只要協調預設和生成的關系，我們就一定能收獲無法預約的精彩。