淺談信息\\語(yǔ)言\\語(yǔ)文教學(xué)

摘要：信息和語(yǔ)言在語(yǔ)文教學(xué)中，是相互依賴的兩方面，注重信息的傳輸和反饋，使之相輔相乘，相得益彰，對(duì)提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展是有積極作用的。

關(guān)鍵詞：信息語(yǔ)言語(yǔ)文教學(xué)相互依賴注重傳輸和反饋提高效率

二十世紀(jì)九十年代以來(lái)，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，引發(fā)了社會(huì)的一系列深刻變化，如經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)知識(shí)化、信息網(wǎng)絡(luò)化等等，知識(shí)更新周期越來(lái)越短。語(yǔ)文作為領(lǐng)先學(xué)科，作為工具課，如何面對(duì)日新月異的世界？本文從信息、語(yǔ)言在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，來(lái)探討語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新。因?yàn)樾畔ⅰ⒄Z(yǔ)言既涉及到課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，同時(shí)又涉及到課堂教學(xué)效果。隨著系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用，把語(yǔ)文教學(xué)看作是信息的傳輸和反饋系統(tǒng)，從整體進(jìn)行辯證的綜合研究，或許能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

信息存在于外界事物，人們要了解事物，認(rèn)識(shí)世界，就得獲取信息；作為學(xué)生要學(xué)到知識(shí)，增長(zhǎng)知識(shí)，也是要從外界不斷獲取信息。由于學(xué)生接觸外界相對(duì)較少，因此其獲取信息主要渠道應(yīng)是課本和老師。學(xué)生從課堂獲得信息，其實(shí)就是從老師那里獲取，從一定的角度講，老師就是信息源，這個(gè)信息源就是老師通過(guò)熟悉課本，結(jié)合自己的人生閱歷，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，把知識(shí)信息有選擇地傳輸給學(xué)生。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師難點(diǎn)，就是怎樣有選擇地把知識(shí)信息傳輸給學(xué)生，就信息量而言，信息量的大小同概率有關(guān)，概率愈大，信息量愈小；反之概率愈小，信息量愈大；概率為百分之百的，你不說(shuō)人家也知道了，信息量等于零。由此可見(jiàn)，要獲取最大信息量，就要求概率在一定條件下達(dá)到最小值，要做到這一點(diǎn)，語(yǔ)文老師在備課時(shí)，一一要了解學(xué)生的整體情況，二要了解學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，三要熟悉教材。綜合考慮、辨別哪些屬于信息，哪些不屬于信息，作精心的篩選。

信息的精髓在于“新”即在前人、常人的基礎(chǔ)上有新的見(jiàn)解，新的發(fā)現(xiàn)，新的突破。在傳遞信息中追求“獨(dú)到”和“最佳”的未知世界。如茍況《勸學(xué)》的講授，結(jié)合鄧小平的科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的論斷、現(xiàn)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、世界頭號(hào)富翁比爾蓋茨、知識(shí)更新周期等，來(lái)講解本文的中心論點(diǎn)“學(xué)不可以已”，學(xué)生就比較容易懂得為什么“學(xué)習(xí)不能夠停止”的道理，更重要的是理解了學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。這比過(guò)去八十年代老師給我們講這篇課文時(shí)所說(shuō)的“學(xué)習(xí)可以增長(zhǎng)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，有了知識(shí)和才干，才能為祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦，貢獻(xiàn)自己的力量!”更有說(shuō)服力。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如果我們每一篇課文都盡可能結(jié)合實(shí)際，緊跟跳動(dòng)的時(shí)代脈搏，賦予其最新的東西，精心導(dǎo)入課文，相信一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效益。

語(yǔ)文教學(xué)的信息是用語(yǔ)言來(lái)傳輸，語(yǔ)言的表達(dá)直接影響著教學(xué)效果。

由此可見(jiàn)，語(yǔ)言是教學(xué)信息傳輸?shù)氖侄魏退囆g(shù)。語(yǔ)文教學(xué)的信息不同于自然科學(xué)的信息含義，它是依賴于特定的語(yǔ)言環(huán)境，憑借教師的審視、體驗(yàn)和語(yǔ)感，形成語(yǔ)義信息、形象信息、形式信息的交叉網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。所以，老師在把信息傳輸給學(xué)生之前，首先要把信息進(jìn)行加工處理，這里的信息加工處理，就要考慮語(yǔ)境因素，語(yǔ)境因素包括學(xué)生的語(yǔ)境因素和老師的語(yǔ)境因素。語(yǔ)境因素指的是一個(gè)人的生活背景，已有知識(shí)，生活閱歷，智力模式，傳統(tǒng)習(xí)俗，價(jià)值取向，心態(tài)等；常說(shuō)教師備課，既要備課本，又要備學(xué)生，備學(xué)生就是考慮學(xué)生的語(yǔ)境因素。教師備課最難或許就是在教師和學(xué)生的不同語(yǔ)境中，把信息話語(yǔ)的意義恰當(dāng)表達(dá)，使學(xué)生能準(zhǔn)確理解。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，既要考慮語(yǔ)言的恰當(dāng)表達(dá)，又要考慮學(xué)生的準(zhǔn)確理解。筆者認(rèn)為教師語(yǔ)言的語(yǔ)境因素與學(xué)生的語(yǔ)境因素越接近，學(xué)生越能準(zhǔn)確理解；教學(xué)法的一句至理名言：因材施教。照筆者理解“因材”就是根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)境因素，去確立怎樣向?qū)W生表達(dá)理解知識(shí)的語(yǔ)言，使學(xué)生能準(zhǔn)確理解；這個(gè)怎樣“表達(dá)”就是“施教”，學(xué)生才能準(zhǔn)確理解教師活語(yǔ)的含義的量，學(xué)生就能學(xué)到知識(shí)，理解教師講課的內(nèi)容。可見(jiàn)，教師了解學(xué)生的語(yǔ)境，是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。

目前，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的信息加工處理能力，普遍存在著以下問(wèn)題：一是不能準(zhǔn)確理解老師傳輸?shù)男畔ⅰＵ纭把詿o(wú)輕吐”一句，問(wèn)學(xué)生這句話包含哪幾方面的含義？作為學(xué)醫(yī)的學(xué)生，普遍只是知道：“話不要輕易說(shuō)出口”這個(gè)翻譯，極少數(shù)學(xué)生知道體現(xiàn)了“醫(yī)生的醫(yī)德”的含義，至于心理學(xué)上的含義，工作作風(fēng)、治學(xué)態(tài)度、語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性，幾乎沒(méi)有學(xué)生能理解到。不能理解教師傳輸?shù)男畔ⅲ憩F(xiàn)在字詞的文字功底太差。如問(wèn)《南州六月荔枝丹》中“丹”是什么意思?比較多學(xué)生答是“成熟”的意思，《匆匆》中“匆”是何意?也答為“匆忙”之意，從這些不難看出，由于字詞功底差，影響了理解能力，這樣信息加工處理能力，自然就低。二是日常學(xué)生運(yùn)用的語(yǔ)言，信息含量少，價(jià)值少。這方面主要表現(xiàn)為兩方面的極端：一是語(yǔ)句不通，不合事理、語(yǔ)法；二是語(yǔ)句合乎語(yǔ)法規(guī)范，但沒(méi)有表達(dá)任何信息內(nèi)容，或者沒(méi)有達(dá)到所能允許的最大值。如常見(jiàn)到的沒(méi)有任何意義話語(yǔ)(廢話)問(wèn)非所答，言不達(dá)意等等就是信息含量少，價(jià)值小的語(yǔ)言。

針對(duì)上述的問(wèn)題，在語(yǔ)文教學(xué)中擬應(yīng)加強(qiáng)以下方面的教學(xué)：一是語(yǔ)文基礎(chǔ)，即字詞方面，對(duì)于常見(jiàn)常用的字詞，要熟悉其含義，適用范圍，如果連最基本的常用字詞的含義、用法都不熟悉的話，理解能力自然就成問(wèn)題了，其他科目的學(xué)習(xí)，就沒(méi)有工具了。二是語(yǔ)感的訓(xùn)練讓學(xué)生多讀一些詩(shī)詞、優(yōu)美散文，鍛煉語(yǔ)言的敏感度。三是注意知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)交織。語(yǔ)文牽涉的知識(shí)面比較廣，當(dāng)今世界上各門學(xué)科的高度分化又高度綜合，自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的匯流，已成為人們矚目的現(xiàn)實(shí)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生很大的沖擊。

因此，信息和語(yǔ)言在語(yǔ)文教學(xué)中，是相互依賴的兩方面，就教而言，老師向?qū)W生傳輸?shù)男畔ⅲ?jīng)過(guò)精心處理，再通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，語(yǔ)言要經(jīng)過(guò)推敲，斟酌，確保信息的有效及信息量最大，同時(shí)又要能使學(xué)生理解。就學(xué)而言，學(xué)生接到信息，也要經(jīng)過(guò)加工處理，變?yōu)樽约旱男畔?知識(shí))然后能應(yīng)用到實(shí)踐中，變?yōu)槟苷莆盏闹R(shí)或技能。因此，把信息傳遞、語(yǔ)言運(yùn)用，智力開(kāi)發(fā)三者辯證地統(tǒng)一起來(lái)，看作是信息的傳輸和反饋系統(tǒng)綜合地研究，注重教學(xué)過(guò)程中，信息價(jià)值和思維價(jià)值的設(shè)計(jì)和衡量，使之相輔相乘，相得益彰，對(duì)提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展是有積極作用的。

作者簡(jiǎn)介：韋敏兒，男，1963.09，壯族，廣西環(huán)江，職務(wù)：中學(xué)語(yǔ)文教研員 職稱、中一 研究方向：中學(xué)語(yǔ)文