語文教學如何培養中學生之創新思維能力

培養學生的創新能力是素質教育的核心。語文教學中的創新教育，不僅局限于教育者教法的改革，而要把改革的觸角深入到學生思維領域，大力訓練創造性思維，培養其創新能力。

打破傳統教學觀念，創設生動活潑、主動探索、大膽質疑的課堂氣氛。

傳統教學重知識的傳授，輕能力的培養；重教師講解，輕學生的能動接受。結果學生分數上去了，能力卻下來了，尤其是學生缺乏創造力。在這充滿競爭的二十一世紀，教師必須更新觀念，把自己從“說教”的禁錮中解脫出來，把學習的主動權教給學生，創設友好、平等、和諧、熱烈的課堂氣氛，充分調動學生的積極性、創造性，讓其智慧在和諧中

積極鼓勵學生大膽質疑，敢于否定權威定論，提出新見解，敢于否定一向認為“是”的事物，通過創造性認識發現其中的“非”。在語文教學中始終注意培養學生的質疑精神，會收到很好的效果。當然，學生認識有失偏頗在所難免。教師要寬容、鼓勵，正確引導，不能嘲笑和譏諷。只有這樣才能發揮其聰明才智，特級教師寧鴻彬的“兩歡迎，三允許”就是很好地體現了這一點。

一、深挖教材，培養學生創新思維能力

發散思維：利用教材含蓄的結論，進行發散思維訓練，會收到意想不到的效果。如《我的叔叔于勒》的結尾，可提出這樣的問題：后來于勒怎么樣了？，他是不是又回到了兄嫂身邊？“我”的父母將會怎樣對待他？學生會根據教材設想出種種不同的場面。后來我們寫了一篇作文，題目是《于勒叔叔回來了》，同學們寫出了很多種不同的結果。但都是合情合理的，都是圍繞著文章原來的主題來構思的，通過這樣的練習，使同學們不但對文章的中心有了更深刻的認識，而且也訓練了他們的思維能力。

逆向思維：在語文教學中，為培養學生逆向思維，需要精心設置問題，問得出人意料。如教學《愚公移山》可提出：我看愚公就是愚，高山擋路，繞山開道或搬家不就得了嗎？非要傻乎乎地去吃苦呢？一石激起千重浪，許多學生會贊同，認為愚公只知道蠻干，不會巧取。緊接著又發問：為何毛主席又要提倡向他學習呢？學生頓時會陷入迷霧之中，經過思考知道：“愚”與“不愚”是看問題的角度不同，說“愚”是從智慧上講的，說“不愚”是對精神而言的。這樣，學生就會明白學習愚公是學習他不怕困難，迎難而上的精神。

像以上例子通過逆向思維訓練，不僅可以更好地把握教材，而且能培養學生的創新思維能力。

變通性思維：即把某種屬性相同的東西羅列起來并加以靈活運用。如學習《棗核》后學生要想把思鄉之情寫得更具體就可以從心理活動和思鄉方式這兩個方面去寫，可布置運用心理描寫和具體思念方式刻畫表現自己想念某個親人的情感。這樣舉一反三，學生思維就會豁然開朗。

二、在具體語言實踐中培養學生的創造性思維能力

創新思維能力的培養必須同語言實踐結合起來，以實踐為主，多層次，多角度，培養其創造力，具體作法有三：

1、閱讀教學中，把創新思維能力與讀寫聽說結合起來。

首先，抓關鍵語解讀文意。如《背影》中：“唉，我現在想想，那時真是太聰明了”；《散步》中“我背上的同她背上的加起來就是整個世界”；《故鄉》中“希望本無所謂有，無所謂無的，這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也就成了路”。對這些含義深長、耐人尋味的語句理解的過程，就是思維能力培養的過程。

其次，把握藝術空白，讓學生填補。如抓住《最后一課》中：“但是他哽住了，他說不下去了”讓學生猜測人物當時的心理活動和語言，并即興模仿，讓學生真切的感受當時韓麥爾先生高尚的人格和愛國精神。創新思維的培養與實際的語文教學就結合起來了。

語文教學中這樣的例子不勝枚舉。只要我們善于抓住這些能啟發學生思維之處，并加以合理誘導，學生的思維、語文水平即會迅速提高的。

2、立足實際，在作文教學中培養學生創造性思維能力。

學生作文常犯老生常談，人云亦云的毛病，這不僅不利于學生寫出富有新意的佳作，而且不利于培養學生的創新思維能力。我們應該抓住作文訓練契機，培養學生的創新思維能力。

⑴、命題內容和作文批改要創新。如果教師仍然隨意命題，將多年的陳題、舊題拿出來，學生自然索然無味，必定敷衍成文，又怎能寫出富有特色的作文呢？如有一次我布置作文《老師來我家》，不少同學用概述方法寫了老師給我“補課”或“告狀”，題材單一，內容陳舊，千篇一律。我在另班布置作文時將題目改為《老師要來我家》，題目多了一個“要”字，學生思維一下活躍了，不少學生抓住“要”寫了老師來之前自己大量的心理活動。行文波瀾起伏，描寫細膩，不乏優秀之作。至于批改作文，老師要善于發現學生作文的優點和進步，特別要善于發現學生作文創新之處，并及時予以表揚，從而激發學生的寫作興趣和創新意識。

⑵、以小事為契機，挖掘現實意義，培養創新作文。如晚自習是突然停電了，許多學生會想：“為什么會停電，出了什么事？”這樣千篇一律沒有新意。但誘發學生聯想：“電燈好，但沒有電還是一片黑”；“電燈的不斷更新換代才有今天的色彩斑斕”；“電燈不計得失，任勞任怨，發光發熱”；“一盞燈照亮一處，十盞燈照亮一層”這樣激發學生，作文自然有新意，其創新思維得到了鍛煉。

利用活動課，培養學生的創造性思維能力。

活動課形式多樣，學生思維處于積極狀態“創新”性思維就會應運而生，活動課的“活”有利于學生思維自由翱翔，是創新機制的極佳形式。活動課上，學生對某個問題的看法，可以仁者見仁，智者見智，不求答案的統一。給學生提供了和諧的空間，學生會暢所欲言，新見解就會自然而生。為此，語文教師要充分重視和利用活動課，如舉辦各種辯論會、演講賽、自辦校園文學刊物，進行社會調查、自辦校園廣播節目等。這些活動可為學生思維提供豐富的材料和空間，使其創造力全面鍛煉，充分顯現。

強力推進素質教育是教育改革的方向，而素質教育是以培養學生創新意識、創新精神、創新能力為核心的教育。培養學生創新思維能力是每位教師義不容辭的責任，我們每位語文教師決不會坐視旁觀。一定會齊攜手、共努力，讓創新教育之花開遍每個課堂，把我國教育推向更高的水平。