淺談新課程數學教學

摘要：數學教學應該認真學習和領悟新課程改革的思想和理念，提高和轉變學生對數學的認識，體現新課程的理念。讓學生成為課堂的主人，教師成為課堂引導者、解惑者。不僅要讓學生在各種各樣的考試中游刃有余，最重要的是要在數學教學中，培養學生運用所學知識分析問題和解決實際問題的能力

關鍵詞：轉變教學方式重在素質教育，

一、加強對學生數學思想的培養。數學思想的傳授是數學教學的核心內容。

所謂數學思想，就是對數學知識的本質的認識。是從某些具體的數學內容和對數學的認識過程中提煉上升的數學觀點，它在認識活動中被反復運用，帶有普遍的指導意義，是建立數學和用數學解決問題的指導思想，如建模思想、統計思想、數形結合思想、方程思想、函數思想。主要體現在數學概念、公式、定理、法則的提出過程、知識的產生、形成與發展過程，解題思路的探索過程、解題方法和規律的概括過程。

二、注重學生數學思維能力的提高，注重學生應用意識的發展。

數學教育的基本目標之一就是提高學生的數學思維能力，進而培養理性精神。教材在內容的設計上，能夠在學生已有的經驗基礎上，引導學生經歷直觀感知、觀察發現、歸納類比、抽象概括、符號表示、運算求解、數據處理、演繹證明、反思與建構等思維過程。多提出問題，引導學生思考，增加課堂互動。

三、巧設意境，激發學生的興趣和求知欲望。

教師要善于設置懸念，巧妙地運用教學手段，牢牢地吸引住學生，給學生提供充分的學習空間，讓他們有強烈的學習欲望，主動參與到學習中。也可結合課堂內容提出一些使學生感興趣的而且具有探索性的問題，使學生積極主動地投入到認識過程中，從而產生強烈的求知欲。比如，在學習數學排列組合時，教師可以提出幾個典型的與現實生活息息相關的現實數學問題，讓學生思考。

四、改進師生關系，使學生真正成為教學中的主體。

把傳統的以教師為中心、以講臺為中心的教學關系，變為一種平等、理解、雙向的人與人的交流、協調關系。注重同學生的交往;在教學中要改進評價方法，使每個學生學習的積極性都有所提高，學習更有自信心;尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。

五、強化備課組功能，搭建新課改網狀平臺。

新課改無論是對學校管理還是對教師個人都提出了較高的要求，目前形勢下，教師完全依靠個人的力量來完成高質量的教學工作是非常艱難的，因此加強集體的力量是每位教育工作者尤其是一線工作的教師所必須認識和執行的。教改組工作可以宏觀上給各校教師教學研討提供參考信息，但各校還要根據自身情況作校本教研。

為了細化教學中的各個環節，各校必須加強備課組的集體備課。目前各校師資力量良莠不齊，特別是青年教師是一支生力軍，很多學校占有很大比例，他們有較高的工作熱情，但不少教師還缺乏一定的教學經驗，他們有較多的新時代的工作能力，如多媒體技術的應用、良好的外語基礎、更容易與學生交流溝通等，但他們很多是獨生子女，有時還缺少與他人合作的習慣等。因此，通過備課組的集體備課，一方面促進他們的專業成長，另一方面也進一步培養了他們團結合作精神。本學期中，對調研的所有學校，我們都強調了集體備課問題，在同題開課時，一方面希望教師要有自己的教學風格，另一方面要求教學中能體現集體備課的智慧。

六、走出知識傳授的目標取向，確立培養“整體的人”的課程目標。

傳統的課程過于追求學術化，專門化，忽略了非學術性知識，如學生的生活環境與經驗閱歷，導致學生片面發展。同時，機械的、“填鴨式”的教學忽略了學生思維的批判性和否定性，忽視學生的自主性。因此，新課程改革把統整學生的知識學習與精神建構作為具體改革目標之一。

為實現這一目標，新課程首先通過制定國家課程標準的形式代替教學大綱。國家課程標準是對學生某一階段的的學習結果作出最低、共同的要求。比原有的教學大綱更重視個體差異，重視學生個體的理解、想象和創造，這為學生的經驗進入課堂調開了方便之門。就如數學課程標準提出了“不同的人在數學上得到不同的發展”。也如現在有些教師在設計作業時就運用到了這一目標，層次性問題。

其次，國家課程標準把“過程與方法”作為和“知識與技能”、“情感、態度與價值觀”同等重要的目標強度加以闡述，承認過程本身不僅具有手段性價值，亦具有目的性價值。當學生面對問題，花時間精力解決，結果可能“一無所獲”，但是學生在學習解決問題所經歷的過程，是具有真實意義地，并不是一無所獲的。這樣的評價給予學生鼓勵與肯定，增強學生的自信心。

新課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。