如何上好高中生物課

一、明確教學目的，激發學生求知欲

教師在每節課前，應結合預習提綱或引言提出本節課的教學目的和要求，以引起學生求知欲。如果平鋪直敘很難激發學生的學習興趣和需要。如在“性別決定和伴性遺傳”教學中，可采取提出問題、師生共同討論的方式點明主題。問：自然界絕大部分高等植物和動物由受精卵發育而來，為什么發育成的個體有雌雄之分呢？性別作為一種性狀表現，是怎樣遺傳的呢？為什么人類中同樣是受精卵發育而成，生下的小孩有的是男孩，有的是女孩，男女比例接近于1比1呢？胎兒在母體發育后，能否通過服藥改變其性別呢？這樣，既引起學生學習興趣，又能把本節課教學目的講清。

二、善于啟發，引導思維

教師的主導作用，應體現在教學中善于激發學生學習生物學的興趣，從調動學生的學習積極性、主動性出發，遵循學生認識自然的客觀規律，積極引導學生在觀察、實驗、閱讀和主動性思考中獲取知識。

在教學中，還可以結合教學內容講解，引導學生將學過的知識，靈活地與一些實際問題聯系起來，加深理解。思維一般是從問題開始，啟發教學的關鍵在于創設一種“問題的情境”，教師提出的問題，應既是學生能解決的，又不是單純利用已有知識隨口能回答的，只有這樣才有激發學生思維的積極性和求知欲。因此，教師提出的問題必須注意適度原則，要讓學生有思維空間，不能過于簡單，低于學生實際水平，也不能過深奧，使學生努力思考能達到，以免學生感到高不可攀，挫傷學生的思維積極性。

三、正確運用表揚和批評

心理學研究表明，稱贊、頌揚等積極誘因要比斥責和懲罰等消極誘因效果好。準確的評價、恰當的表揚和鼓勵，是對學生學習成績、學習態度的肯定或否定的一種強化方式，是激勵學生積極學習的有效的、重要的手段。在生物教學中，適當的批評甚至訓斥是必要的，但必須慎用。因為過多的否定性評價會產生錯誤的反應，容易使學生產生懼怕生物學學習，甚至逃避生物學學習現象。教師對學生的評語要實事求是、客觀公正，使評價能真正起到激發學生動機的作用，同時，評價還要注意學生的心理發展水平和個性特點、學生年齡階段和性別差異，必須注意環境與場合、語氣和語調。

四、教學中應重視結課

課堂結課是新授結束時，以精煉的語言，通過歸納總結、實踐活動、轉化升華和設置懸念等方式，對所學知識和技能及時地進行系統鞏固和運用，使新知識有效地納入學生的認識結構中的過程。完善、精要的結尾，可以使課堂教學錦上添花，余味無窮。

１．加深印象，增強記憶。結課可以將本節課的中心內容加以“畫龍點睛”，總結歸納，提綱挈領地加以強調、梳理或濃縮，使學生將學到的新知識技能理解得更加清晰、準確，抓住重難點，記憶更牢固。

２．知識系統，承前啟后。 知識間有嚴密的邏輯性和系統性，新舊知識有必然的內在聯系。通過結課幫助學生將所學知識系統化，形成知識網絡。在總結中為新課創設教學意境，埋下伏筆，使前后內容銜接嚴密，過渡自然。

３．指導實踐，培養能力。新課結束后，有針對性地做一些練習或提出具體的課外實踐活動，對提高知識的運用鞏固、培養學生分析解決問題的能力是大有裨益的。

４．質疑問難，發展智力。課堂教學時間是有限的。結課時結合教材內容提出一些有爭議的問題和一些技能訓練，讓學生課后觀察思考探討，既可以擴大知識視野，又發展了他們的自學能力、思維能力、想象力和觀察力。

５．及時反饋教學信息。教師設計一些練習、實驗操作、回答問題、改錯評價等活動，從中及時了解學生學習中的困難和對知識掌握的程度，以便改進教學。

五、重視生物課外實驗

中學生物實驗中的生物課外實驗是重要組成部分，也是生物課堂教學的一種有效補充和延伸，因此生物課外實驗也就成為生物教材的重要內容。然而由于多種原因，不少教師未能充分重視課外實驗的教學，以至影響了學生對知識的掌握以及學生能力和素質的提高。就我個人而言，應該重視中學生物課外實驗的教學，其理由如下：

(1).課外實驗有利于培養學生的獨能力

課外實驗是在課堂之外進行的，所以實驗方案設計、實驗器材使用、實驗對象管理、實驗現象觀察和實驗結果分析、整理等環節均由學生獨立完成，實驗過程中遇到的各種問題也需要學生獨立解決，所以與課堂實驗相比，課外實驗更能發揮學生在學習活動中的主觀能動性，更有利于培養學生的獨立工作能力。

(2).課外實驗有利于培養學生的實驗能力

課堂實驗由于受時間、空間、人數、器材等的限制，學生的觀察、分析和動手操作機會大為減少，而課外實驗大多分散在野外或學生家庭中進行，或者天地較為廣闊，或者參與實驗人數較少，再加上實驗延續時間較長，所用器材一般簡便易得或者容易自制，這就大大增加了學生的觀察、分析及動手操作的機會，有利于培養學生的實驗能力。

(3).課外實驗有利于培養學生的創造能力

許多課外實驗均為探索性實驗。這些實驗需時較長，無法在課堂實驗中完成，所以安排為課外實驗。學生在這樣的實驗中通過動手操作、管理，親自觀察、記錄，并且動腦筋去比較、分析和思考，不僅獲取了新的知識，而且學會了探求新知識的方法。久而久之，學生便逐步養成了進行科學研究的初步能力和創造能力。

(4).課外實驗有利于培養學生聯系實際的能力

生物學知識和人的生產、生活實踐有非常密切的關系，因此許多課外實驗的進行不僅有利于學生掌握生物學知識，而且有利于學生將所學知識變成自己的本領，掌握一定的技術及實際工作能力。如通過開展“向日葵人工輔助授粉”“植物營養繁殖的操作”等課外實驗，學生不僅印證和掌握了有關知識，而且還學會了人工授粉、扦插、壓條和嫁接等實用技術，培養了學生理論聯系實際的能力。

(5).課外實驗有利于鞏固和深化課內知識

由于受時間、地點等條件的限制，許多生物學知識的教學無法在課堂實驗中完成，單靠課內講授又不夠具體、直觀，所以學生較難掌握。對于這樣的內容，如果課后再輔之以課外實驗，既可克服時間限制，學生的觀察也會更具體、更直觀，當然也有利于鞏固和深化課內知識。

筆者認為，課外實驗不但能充分發揮學生在學習活動中的主體作用，而且教師的主導作用也同樣大有用武之地。 課外實驗在中學生物教學不可缺少的重要環節，因此在鞏固和深化課內知識，培養學生能力，發揮學生在學習活動中的主體作用和教師的主導作用等方面均有不可替代的重要作用，所以在教學中應該非常重視生物課外實驗的教學。