淺談“一題多作”在作文教學中的運用

發散思維是一種從目標出發，沿著不同的途徑去思考，探索多種答案的思維方式。發散思維是一種復雜的心理活動，它能敏感地發現事物之間的聯系，發散思維與聚合思維一起統一在人的創造性思維中，是創造性思維的核心因素。針對這種思維的特點，在作文中可鼓勵學生“一題多作”。

所謂“一題多作”，其含義有四：一是同一素材或同一題目，可以寫出不同體裁的文章;二是同一素材或同一命題，由于角度不同，可寫出主題各異的文章；三是同一篇作文，可按其文體的訓練序列，逐漸增加內容，最后成文；四是同一命題作文在教師的指導下，反復修改多次重作，最后定稿。第三種方式是在反復練習中，通過內容的逐步增加來完成同一篇作文。第四種方式則是在反復修改中，通過多次重作來完成同一篇作文。

同一題材，思考問題的角度不同，發現的問題不同，得出的結論也就不相同。作文教學要使學生在構思時思路開闊，八方輻射，使學生立意時不落窠臼，獨出機杼，想人之所未想，發人之所未發。在培養學生讀寫的基礎上適當地發展他們的多元化思維方式，運用這種發散型思維方式，學生就會感到思如泉涌，要寫的東西很多，就會深深地體會到作文絕非”自古華山一條路”，而是“條條道路通羅馬”，從而選擇自己體會深刻，材料新穎，立意獨特的角度來寫，克服了無話可說，無內容可寫的毛病。

“一題多作”訓練，能使學生養成從多方面思考問題的習慣，既提高了他們的思維能力，又能使學生在用詞造句方

面得以充分的訓練，以提高其作文的能力。心理學常識也告訴我們，進行作文教學的本身就是應當充分調動思維的積極性，既不能偏離原題材所規定的或所提供的思想內容，又善于從多方面、多側面、多角度地發散思維，寫出獨具匠心、耳目一新的文章。

怎樣“一題多作”呢？

第一、用不同的文章體裁去寫同一題目或同一材料。例如《春蠶》一文，教師可先向學生介紹春蠶的本義、比喻義、引申義，然后鼓勵學生放開思考，擴散思維。根據本義，可以寫成說明文，此時，可以介紹一些有關的知識，如蠶的生長過程、生活習性、飼養須知以及蠶的作用等。用蠶的比喻義，可以寫成記敘文，但要引導學生明白寫春蠶不是目的，而是通過春蠶的比喻義來記敘一個人，表現出他像春蠶一樣細致、耐心、勤勞、矢志不移、要求于人甚少，給予人甚多的品質；由春蠶的引申義，可寫成議論文，要求學生由蠶的精神引身到人、社會，贊美這種精神，分析這種精神，號召人們去發揚這種精神。由此可見，象《春蠶》這種象征性較強，形式又通常是由表示名稱的詞充當的標題，又拓展了思路。也就沒有“才下眉頭，卻上心頭”的煩惱。

第二、根據同一題目或材料，不但能寫出不同文體的作文，而且還可以從不同的角度出發，寫出主題各異的文章。即是針對同一命題或運用同一材料，讓學生從不同的角度構思，從不同的方面來立意，可提煉出不同的主題。我們以《濫竽充數》為例，這個故事非常簡單，含義也比較明顯，但如果善于從不同的角度去構思、去分析，那就容易辟出蹊徑，于“山窮水盡疑無路”中，達到“柳暗花明又一村”的境界。我們可以從齊宣王入手，根據他被南郭先生鉆空子的事實，可以確定“治理樂隊，沒有嚴格的規章制度是不行”的觀點；從批評他出發，可以確立“齊宣王不會用人”的觀點；若從齊湣王的角度立意，則可以贊揚他即位后，敢于整頓樂隊，勇于改革的精神；而從南郭由混到溜這一事實入手分析，也就會有靠騙而不能持久的和一個人要有自知之明的觀點產生；從樂隊其它成員的角度立意，論述老好人思想是使南郭在樂隊長期混下去的原因從而批評這種思想。由此看來，對同一材料就產生了五種不同的寫作觀點。這種多角度立意的方式，既是一種多向思維方式的訓練，又是一種提煉觀點的練習，培養了學生的思維能力，達到了“一題多作”的目的。

第三，在反復練習，逐步增加內容中“一題多作”。如寫《我的父親》，先要求學生用一件事來寫父親，接著在此基礎上又增加一件事或兩件事的敘述，以表現父親的精神風貌。第三次作文時，在每件事的敘述后面增加議論或抒情的成份，以突出主題。這種方法看來很復雜，受益卻不小，練習一個就基本上掌握次類文體的寫法，讓學生的聚合式思維得到協調的發展。

第四、在反復修改，多次重寫中“一題多作”。有的學生問題多，教師可要求學生重寫，通過重寫片斷或全篇來修改作文，在反復修改中提高作文能力，讓學生自己找缺點找差距。能發現問題也是積極思維的結果，在多次修改同一作文中，發散思維能力得以提高。當然，這一過程要求教師在點評學生作文時要盡量肯定他們的優點，用委婉的話語點出他們的不足，某些方面值得學習和借鑒的，我們要多給予贊美，激發學生興趣。

“一題多作”的訓練方法是以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學原則在教學中運用，其目的在于培養學生的思維能力，提高寫作水平。須注意“多作”并非盲目地隨意地“多作”，而是要緊扣作文訓練重點進行，而且不管那一種方式“一題多作”。教師都應從實際出發，發揮條件優勢，因地制宜，揚長避短，課內外結合，才能更好地開發學生的天資與稟賦，啟迪學生的智慧，發展學生能力，提高初中作文的效果。另外，開展一些課外活動，讓學生養成細心觀察的習慣，養成積累寫作的素材的習慣，讓五彩繽紛的生活成為自己真正的創作源泉。充分發展學生的獨立思考能力和創新精神，防止過去的以教師為中心的弊病。以學生的思考為主，鼓勵學生大膽地發表意見，敢于標新立異，做到誘導他而不是硬拖著他，激勵他而不是時時壓制他，營造這種發散思維的火種，讓學生品嘗到“一題多作”的喜悅，為培養學生的發散思維能力提供信心和保障。