淺談作文教學中如何激發(fā)學生的寫作樂趣

摘要：作文教學是語文教學的一個重要組成部分，作文是衡量學生語文水平的重要尺度。我們必須搞活作文教學，使學生既能夠有所寫，又能夠從中獲得樂趣，求得進步。

關鍵詞：作文教學激發(fā)學生寫作樂趣 生活

興趣

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，作文是衡量學生語文水平的重要尺度，而目前多數(shù)學生把作文看成難以應付的苦差使。每逢作文課，學生頗有大難臨頭之感，苦不堪言。問其原因，答：無從下手，實在沒什么可寫的！乏味！但是作文在語文學習之中又是重中之重，絕對不能輕視。這就要求我們必須搞活作文教學，使學生既能夠有所寫，又能夠從中獲得樂趣，求得進步。

一、作文教學的生命在于激發(fā)學生的寫作需要與沖動

孔子日：“知之不如好之，好之不如樂之”。寫作亦然。在整個作文教學中，學生的興趣是提高和發(fā)展能力的原動力。作文教學的生命在于激發(fā)學生的寫作需要與沖動，因此，教師應從多方面激發(fā)學生的寫作欲望和寫作樂趣，彌補他們“無米下鍋”，無材料可寫，無從入手的空白。

二、創(chuàng)設情境作文，讓學生有良好的寫作情趣

一個具體生動的情境設置，可以引起學生的親切感和新鮮感，從而調動大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，提供想象和思維的前提，使學生在一種輕松愉快的情緒下進行學習和創(chuàng)造。這就需要教師根據寫作的目的，為學生提供一個有益啟示，提供一個激發(fā)靈感、喚起寫作沖動的具體情境，使他們通過實際的體驗，喚起興趣，自然而然地想說想寫。

如開學初第一節(jié)作文課，我先布置活動內容：每個學生到講臺大聲講三句話。這三句話內容不限，但要求真實、健康、簡明、并且一定要發(fā)自內心。學生準備5分鐘后，按順序說完。活動結束后，我要求以這次活動為素材，寫一篇作文，要寫出自己的感受。結果學生很快完成了作文，每個人都有內容寫，內容豐富，選材角度多，尤其是學生的心理活動描寫令人拍案叫絕。

三、文題要貼近學生的生活，要抓準學生的思想脈搏

中學生的生活范圍相對而言比較狹窄，引導他們深入生活、感悟生活，顯得尤為重要。生活是五彩繽紛的，是寫作取之不盡、用之不竭的源泉，讓我們的寫作課向生活“開放”，求教于生活，讓美好生活的本身去觸動學生寫作的靈性。鼓勵學生走出課堂、走進生活、走進社會，大千世界、蕓蕓眾生都可以是寫作的素材。

于漪老師說：“一個好的作文命題，它能開啟學生心靈的窗戶，打開學生記憶閘門，開拓學生廣闊的視野，對作文產生濃厚的興趣”。一個好題目會激發(fā)學生的寫作欲望。如：一次作文中我給了學生這樣一個命題——《預留給兒子（或女兒）的信》，當學生一陣嘩然過后，每個學生都很快完成了作文，他們用這個題目作文時毫無羞色：“孩子，媽媽已為你許下了一千零一個愿望，媽媽相信，終有一天，這些愿望都會實現(xiàn)的。”“看了我16歲時就給你留下的信，你也許會問爸爸，為什么當年你也有那么多毛病？為什么你會厭學？為什么你竟然會怕作文？……”對于作文的精彩程度令人始料未及。

由此可見，陳舊的命題已引不起學生的興趣，教師必須動腦筋改之，比如，可把暑假記事改為《暑假記事》改為《2005，我的夏天，把《我的新同桌》改為《同坐一條板凳上》等等，雖說這樣改是換湯不換不藥，但學生的感覺就是不一樣，因為以前的題目，他可能不止一次的看過，早已厭倦了。葉圣陶老先生說得好：“教者命題，題意所含，要使學生心有所思，情有所感，而后才能有所撰作。”學生是湖水，教師要讓他流淌；學生是噴泉，教師要讓他流射；學生是火山，教師要讓他噴發(fā)。

四、讓學生寫最想寫的，為學生提供一個自由馳騁的時空

葉圣陶主張：“課內作文最好令作應需之文，易言之，即令敘非敘不可之事物，令發(fā)非吐不可之議論，課內練習，固將求其應需，非欲其徒然弄筆也。”基于此認識，在一次作文課上我對全班同學提出了要求：“本次作文分兩步走。第一步，請同學們寫出三個自己最想寫的作文題目，并且簡要說明你最想寫這些題目的理由。”面對學生自擬的豐富題目，我感慨萬千、興奮不已。學生有學生的思考領域和思考角度，我們教師對學生的了解真是少得可憐啊。

在學生出題、教師整理的基礎上，本次作文進行到了第二步，要求學生從自己或同學所擬的題目中，選一個自己最感興的題目，在兩節(jié)課的時間內寫一篇作文，體裁不限，字數(shù)也不限，令人欣喜的是，這一“要求”宣布之后，沒有一個完成了作文，優(yōu)秀習作的數(shù)量也比以往明顯增多。

五、引導學生對文章進行改寫、續(xù)寫和對文章的批改

對學生進行改寫訓練也是一種激發(fā)學生愁眉苦臉，也沒有一個學生唉聲嘆氣，絕大部分學生迅速的想象，挖掘學生的內在潛力、發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高作文能力的好方法。比如《贈汪倫》這一課，教師可抓住課文插圖，利用音樂、富有激情的導語，有啟發(fā)性的提問等誘導，引導學生假設自己就是詩人李白，展開想象，學生就會進入意境，想象出一幅幅特有的鏡頭，再現(xiàn)與朋友離別的生活場面。此時再要求學生改寫，學生的創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)，習作能力也得到了提高。

教材中有些課文蘊含著深刻的內涵，學生學習后心中有許多話要向文中的角色勸戒，或為文中的角色翻案，或對文章的結局有獨到的設想。教師及時對學生的改寫，續(xù)寫作文做積極的評價，給學生的心理上帶來愉悅，更重要的是創(chuàng)作出新的故事可以滿足學生們自尊的需要，使他們個性的潛能得到更充分的挖掘和展現(xiàn)，并使學生初步嘗到創(chuàng)新的甜頭。

葉圣陶先生說：“‘改’與‘作’關系密切、‘改’的優(yōu)先權應屬于作文本人。”可是傳統(tǒng)的作文教學思想要求：對于學生的作文，教師要精批細改。請再聽聽葉圣陶先生的諄諄告誡吧：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位，能不能把古來傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？”秉承葉老的教導，應嘗試著讓學生評改，把作文的評改權交還學生。在學生評改作文的過程中，教師應該指導學生積極發(fā)揮在作文評改中的主體作用，讓學生直接參與評改，并從中體會“文章不厭百回改”、“精自改中來”的真味。

六、作文教學的根本在于指導學生修改自己的文章

葉圣陶先生說：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想。”《語文課程標準》要求初中學生“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”，要學會自改文章。“學生只管寫，教師只管改”的不正常狀況必須從根本上改變。作文課必須有學生修改文章的教學設計。改什么？改字詞，改病句，改選材，改布局，改主題等等。我在指導學生作文修改的實踐中分為兩步走，取得了良好的實效。

第一步：課外自改。一篇作文寫好之后，給一天左右的時間讓學生在課的外自改，為了讓這種課外自改不流于形式，我要求每位學生必須寫出自改心得自改心得參照我提前印發(fā)給學生的的《作文改方法》進行，必須有兩大方面的內容：一是從整體修改上發(fā)現(xiàn)了什么問題，把修改的內容陳述出來；二是從局部修改發(fā)現(xiàn)了什么問題，要求分條寫出修改的內容。

第二步：課內小組齊改。這一步是在自主的基礎上合作進行，是作文批改中最關鍵的一步。首先，分好組是關鍵，每組以四人為宜，各組成員必須按作文水平的好、中、差搭配，然后分發(fā)到積各組，要求學生必須發(fā)揮小組優(yōu)勢，不得人手一本，自己批改完了事；再次教師必須身臨一線，指導各小組如何作好小組修放記錄，如何寫修改總結，如何上講臺進行小組之間的交流等內容。教師一旦發(fā)現(xiàn)學生普遍存在的問題，要及時糾正，并面向全班進行講解。最后，各組長匯報本組作文的批改情況，教師在此時要及時鼓勵、表揚、樹立好的榜樣，從而激發(fā)學生的上進心，養(yǎng)成良好的學習習慣，為形成優(yōu)良的學風打好基礎。

總之，如果作文教學中能注重激發(fā)學生的樂趣，就能還作文教學的本來面目：生機活潑、豐富多彩、暢所欲言。不能讓學生在枯燥的圈子中窒息自己，喪失學習作文的興趣，而要以“情動而辭發(fā)”的形式讓學生感受到作文的無窮魅力，這對學生能正確對待作文是大有裨益的，它可以促使學生由“要我寫”的觀念朝“我要寫”轉化，從而帶動語文能力提高和人文素養(yǎng)的提升，并且真正讓定作成為學生終身的需要。

參考文獻：

1.《中小學教材教學》和《初中語文新課程教學法》

2.《廣兩教育》和《廣西基礎教育研究》

3.《教與學》、《教育心理學》和《語文課程標準》

4.《中學生心理健康與輔導》和《奠基中國----教師的愛與責任》