淺析簡單應用題的啟蒙教學

摘要：簡單應用題啟蒙教學，只要按照教材編排體系，認真組織好教學，加強學生觀察思維和口述能力的培養，加深數量關系的仔細分析，就能達到應用題教學目的。

關鍵詞：簡單應用題啟蒙教學

對剛入學的兒童而言，生活經驗少，知識面窄，識字不多，理解能力差，難以理解與生活實際相結合。在數學啟蒙教學中，根據教材編排序列，抓住重點，突破難點，建立應用題的概念，認識簡單應用題的結構和特點。根據加、減法的含義解決加、減法一步計算的應用題；知道題目中的條件和問題，列出算式，注明得數單位名稱，口述答案。通過應用題教學，初步培養觀察思維和口頭表達能力。

小學低年級學習加、減、乘、除簡單應用題，著重理解和、差、倍、分的實際應用情況。既有利于靈活處理教學內容，也可以克服教學中的會出現的弊端。讓學生掌握數學思想方法比掌握形式化的數學知識更重要。那么怎樣抓好應用題的啟蒙教學呢?

一、重視啟蒙教學，打好解題基礎

簡單應用題的教學，實際上從教10以內的加減法就開始了。出現文字敘述，要采取由具體到抽象，由口述到筆述，逐步滲透的辦法。最開始用圖畫表達題意，圖畫最直觀，學生很容易看懂，然后半圖半文，最后過渡到全部用文字敘述。把應用題的條件和問題摘錄出來，熟悉應用題的結構特征。我們把全部用文字敘述的應用題例題之前的應用題教學，稱之為“應用題的啟蒙教學”。

在應用題的啟蒙階段，按知識層次，分兩個階段進行教學。首先，結合10以內數的加減法，使學生能看懂插圖的圖意，初步了解加減法的意義和應用，并能用完整的語言比較有條理地敘述出圖意；其次，結合20以內數的加減法教學，指導學生看懂半圖半文的表格式應用題，訓練學生逐一回答中說的是什么?在這個基礎上，再引導學生認識應用題中所說的一件事，至少有兩個條件和一個問題，初步了解簡單應用題的結構；最后過渡到教學完全用文字敘述的應用題。

教學概念以形象直觀為主，多用操作、演示、圖示手段等。教師在黑板畫出河里1只鴨，再畫出又游來一只，學生清楚地看出鴨子只數由1只變成2只，這比原來增加了，算算黑板上有幾只鴨？就是把原來1只和又游來1只合拼起來用“加”，從而形成了概念。

二、掌握解題步驟，培養良好習慣

1．培養學生認真讀題、仔細理解題意的習慣。

要解答應用題必須讀通讀懂題意，讀通是讀懂的前提。由于小學生識字少，開始獨立讀題有困難，可由教師帶讀，并要求學生邊讀邊想，弄清題意。對不熟悉的數學術語，如“加”、“減”、“比多”、“比少”、“一共”、“剩余”、“比×大多少”、“其中”、“每人”等，要作淺顯簡單地解釋。并引導學生分析題中的已知條件和問題。

2．培養學生獨立分析的習慣。

在這方面要特別注意糾正根據題中的片言只字亂猜算法，或把某個詞同某種運算方法建立起固定的聯系，如看到“多”就用加，看到“少”就用減，見“倍”就乘，見“平均”就除等。這往往是由于不能正確地理解和分析數量關系的緣故。指導學生留心觀察事物變化，根據題意和數量關系，幫助兒童理解概念及加、減法含義，滲透加、減法互逆思想。因此，在簡單應用題教學中要重點抓好分析數量這一環，要通過具體事物使學生了解運算的意義和應用，初步建立數量關系的概念，切忌教給學生一些死辦法和解法“公式”。

3．培養學生養成認真列式計算、自覺檢驗的習慣。

簡單應用題大多很簡單，理解題意、分析數量關系也不費多大力氣。如果學生選擇算法以后，一般都有列出式子，并算出得數，但往往也會出現各種錯誤。有些孩子粗心，把6寫成9；把單位名稱寫錯等。因此，要求學生一要認真列式計算；二要計算后仔細檢查有無錯誤，從小養成認真、細心、自覺檢查的良好習慣。

4．培養學生融會貫通的能力。

在教學中，經常有計劃有目的地交換練習方式，而不是簡單地重復做題，能培養學生思維靈活性，提高分析問題和解決問題的能力。適當變換應用題的敘述方式和順序，防止學生片面地根據一些固定詞語形成一套解題模式，培養學生思維的靈活性。適當進行自編應用題的訓練，還可引導學生對日常生活中常見的數量關系，適時、適度地進行抽象概括。

參考文獻：

1.宋秀玲.淺談低年級數學應用題的啟蒙教學【J】.素質教育論壇（上半月）.2007（6）

2.馬仕芬.簡單應用題的啟蒙教學與解題習慣的培養【J】.石油教育.2001