中學(xué)語文對話教學(xué)探索

教學(xué)對話是師生平等關(guān)系在課堂教學(xué)中的集中體現(xiàn)，是師生教學(xué)相長的主要方式，更是教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識遷移與重構(gòu)的重要途徑。本文嘗試根據(jù)對話教學(xué)的原理，結(jié)合語文教學(xué)的特點(diǎn)，闡述了語文對話教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、原則、實(shí)施策略、中學(xué)語文對話教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)評價(jià)，旨在改變語文教學(xué)“少、慢、差、廢”的現(xiàn)狀，探索與素質(zhì)教育相適應(yīng)的中學(xué)語文教學(xué)的新路子。

一、語文對話教學(xué)的概念界定

“對話”有狹義和廣義兩種理解，狹義的理解就是《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋：“兩個(gè)或更多的人之間的談話”或“兩方或幾方之間的接觸或談判。”即與單個(gè)人的獨(dú)白相對應(yīng)的一種言語形式，屬于純粹的語言學(xué)現(xiàn)象。廣義的對話，還指不直接發(fā)生在人與人之間，而發(fā)生在人與人的精神產(chǎn)品、自然、社會之間，這種對話并不以口頭語言的交會為特征，而是通過人對文本、他者的理解、感悟和批判、表達(dá)展開。語文教學(xué)中的對話就是廣義的對話，既指師生雙方狹隘的言語交談，也指通過人對文本、他者的理解、感悟和批判、表達(dá)而展開的精神活動，是師生雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_心扉和彼此接納，不斷地體認(rèn)、吸納、批判、反思、重構(gòu)和創(chuàng)造的過程，是一種真正意義上的精神平等與溝通，承載著厚重的社會意義和文化意義。

本文所說的對話教學(xué)是以對話為原則的教學(xué)，是從知識的傳授走向知識建構(gòu)的教學(xué)，是追求生成性和創(chuàng)造性、個(gè)性化和生命化的教學(xué)，它以師生心理世界的開放為特征，以互動為方式，通過語言交融、心靈交流，師生雙方均從對話中獲得道德和理性的升華，對話的終極目的是提高人的生命存在價(jià)值，促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展。

這種教學(xué)在學(xué)習(xí)價(jià)值上，不僅注重獲取有意義的知識信息，更注重參與到知識的批判和創(chuàng)建中去創(chuàng)新學(xué)習(xí)；不僅注重能力的培養(yǎng)，更注重情感、態(tài)度和價(jià)值觀的提升。在學(xué)習(xí)過程中，不僅注重展開外向型對話交流（即人與他者展開對話），更注重展開內(nèi)向型對話交流（即自己與自己展開對話）。在學(xué)習(xí)組織上，不僅注重學(xué)習(xí)者的個(gè)性化展示，更注重學(xué)習(xí)群體之間多向交流與整合。學(xué)習(xí)成果上，不僅注重改變自身，更注重改變?nèi)速囈陨娴氖澜鐖D景。

二、對話教學(xué)的實(shí)施策略

（1）師生民主合作，搭建對話的平臺

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這是孔圣人的至理名言。在興趣的促動下，學(xué)生能積極主動地認(rèn)識事物、觀察敏銳、思維活躍、想象力豐富、克服困難的意志力也隨之增強(qiáng)。有了濃厚的興趣，就能開啟心靈之門，引發(fā)對話的激情。語文對話教學(xué)要始終把學(xué)生的個(gè)性、需要和興趣置于首要地位。教師要積極運(yùn)用各種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生對話的興趣，調(diào)動學(xué)生對話的熱情，讓學(xué)生真誠、自然地傾訴個(gè)體對世界的體驗(yàn)，讓他們在對話中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中感悟。

（2）激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)對話的激情

在教學(xué)過程中師生之間保持平等、民主的關(guān)系，才會有積極的溝通與合作。要真正實(shí)現(xiàn)有效的合作溝通，就要有多種形式的對話。從對象上看，有師本對話、生本對話、師生對話、生生對話和自我對話。師本對話即教師與文本的對話。教師與文本對話要注意的主要問題是：領(lǐng)會編選意圖，了解學(xué)生的學(xué)情和“用教科書去教”，特別關(guān)鍵的是要深入領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，找準(zhǔn)文眼，提煉對話的話題。生本對話即學(xué)生與文本的對話，主要體現(xiàn)在預(yù)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立自主地與文本展開欣賞、評價(jià)、理解、批判式的對話，教師可引導(dǎo)學(xué)生多向文本提出“為什么”，善于表達(dá)“我認(rèn)為……”，樂于向文本說“這里寫得真美，美就美在……”，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會分析、學(xué)會欣賞、學(xué)會批評。師生對話即教師與學(xué)生對話。在民主的氛圍中，雙方自由言說，互相傾聽。在這個(gè)過程中，教師要高瞻遠(yuǎn)矚，適時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)點(diǎn)撥作用，幫助學(xué)生拓寬想象的空間，讓學(xué)生通過對話挖掘出更新穎的內(nèi)涵。生生對話即學(xué)生與學(xué)生對話。語文對話教學(xué)十分重視學(xué)生的互動關(guān)系，鼓勵學(xué)生間相互交流，各抒己見，通過學(xué)生個(gè)體之間、學(xué)生個(gè)體和群體之間的思維碰撞與情感交融。自我對話主要指學(xué)生自我的對話。它是“理性的思考、思維的整理、體驗(yàn)后的反思”，通過談反思、記日記、寫隨筆等方式，引導(dǎo)學(xué)生自覺養(yǎng)成自我對話的良好習(xí)慣。

（3）設(shè)置主題問題，連接對話的主線

語文對話教學(xué)常有一個(gè)主問題貫穿整個(gè)課堂，話題的優(yōu)劣直接影響學(xué)生對話積極性的高低，影響對話活動能否廣泛而深入地開展。因此要注意以下幾方面: 主題問題的設(shè)計(jì)要能涵蓋全篇；由于受認(rèn)識水平、生活閱歷、世界觀、人生觀、個(gè)性等各方面因素的影響，每個(gè)人對作品的理解各不相同，主問題的設(shè)置應(yīng)能引發(fā)學(xué)生多角度的解讀文本；主題問題要盡量貼近學(xué)生的生活，調(diào)動學(xué)生的生活積累、情感積累去解讀、感悟、評論文本。同時(shí)，主問題還要緊扣時(shí)代脈搏，讓對話起到矯正學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀的作用；題問題應(yīng)盡可能地從“文眼”中產(chǎn)生。

（4）鼓勵學(xué)生多讀，貫穿對話的過程

學(xué)生對文本讀得越多，想得越透，感悟到的東西就越豐富。學(xué)生對文本都有一個(gè)消化吸收和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的過程，這個(gè)過程就是多讀與深思的過程。有了這個(gè)過程，學(xué)生方能與文本進(jìn)行真正的對話，這時(shí)獨(dú)特的感悟、豐富的體驗(yàn)就如抽絲剝繭般地在學(xué)生大腦中生成了，最終對話就自然而然地成為一種內(nèi)在需要。

三、語文對話教學(xué)的評價(jià)

語文對話教學(xué)的評價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生語文水平的不斷發(fā)展和提高，促進(jìn)學(xué)生的成長，同時(shí)也促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，使評價(jià)的過程成為促進(jìn)、發(fā)展與提高的過程，積極發(fā)揮評價(jià)的教育功能。

語文對話教學(xué)課堂評價(jià)，應(yīng)堅(jiān)持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，以促進(jìn)學(xué)生對話水平的不斷發(fā)展和提高，促進(jìn)學(xué)生人格和諧發(fā)展為目的，形成評價(jià)目標(biāo)多元、手段多樣、方式靈活、關(guān)注對話過程、關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)、關(guān)注應(yīng)用的評價(jià)體系。

評價(jià)的內(nèi)容突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。除關(guān)注學(xué)業(yè)成績外，還要重視學(xué)生多方面的潛能的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生在對話過程中表現(xiàn)出來的對對話過程和方法的理解，對對話本質(zhì)的把握。不能把對話的結(jié)論或結(jié)論是否正確作為唯一或最主要的評價(jià)指標(biāo)。

評價(jià)方法要多樣化，評價(jià)方式應(yīng)靈活、多樣。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語文對話教學(xué)評價(jià)主要手段。應(yīng)避免語文評價(jià)的繁瑣化。除考試或測驗(yàn)外，還要研究制定具有科學(xué)性、簡便易行、有實(shí)效性的評價(jià)工具，探索便于教師普遍使用和有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自評與他評的評價(jià)方法，提高教育評價(jià)的有效性。

定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價(jià)。學(xué)校和教師要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和對話的過程、結(jié)果進(jìn)行分析，客觀地描述學(xué)生對話的進(jìn)步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實(shí)來評價(jià)學(xué)生。評價(jià)時(shí)要考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

以上有關(guān)語文對話教學(xué)策略的歸納僅是對初中語文閱讀教學(xué)新路的一種探尋，它只是一種淺嘗，意在喚起更多語文同仁的關(guān)注和創(chuàng)新，使語文閱讀教學(xué)的路越走越寬，使對話教學(xué)理論在應(yīng)用中熠熠生輝。