在朗讀訓(xùn)練中加強審美教育

摘要：從審美的角度去指導(dǎo)學(xué)生朗讀，能充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用。在朗讀訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生進行審美教育，能培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美和體現(xiàn)美的能力，是小學(xué)語文教學(xué)中一條重要的有效途徑。

關(guān)鍵詞：朗讀訓(xùn)練審美教育綜合素質(zhì)

在小學(xué)各科教學(xué)中，除音樂美術(shù)外，語文是最豐富的一門最能體現(xiàn)美的學(xué)科。小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，加強審美教育，陶冶學(xué)生的愛美情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在語文教學(xué)中進行思想品德方面的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，同時，朗讀也是進行審美教育的最經(jīng)常最重要的途徑。那么，在朗讀訓(xùn)練中，如何進行審美教育呢？主要應(yīng)有以下幾個方面：

一、領(lǐng)略自然美

小學(xué)語文教材中有些描繪自然景物的文章，指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些課文，就可以把課文中的文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的表象，口中吟誦著詩一樣的語句，頭腦中就會呈現(xiàn)出一幅幅清新瑰麗的畫卷。這樣，學(xué)生身在教室里，卻能領(lǐng)略到《草原》的“一碧千里，而并不茫茫”，《富饒的西沙群島》的“風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”，《葡萄溝》的五光十色，《海濱小城》的美麗整潔，《火燒云》的變幻莫測，《海上日出》的偉大奇觀，體會《山雨》的韻味。

《蘇霍姆林斯基論美育》中提出：“如果你對這美麗的景致也贊嘆不已，留連忘返，那么，你的心也將開放出高尚的美的花朵。”當(dāng)我們指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中那些描寫自然美的句段時，就會使他們獲得豐富的美感，激發(fā)起他們對大自然的熱愛，對美好生活的向往和追求。

二、享受音樂美

漢字本身是沒有音符的，但是在一篇篇美文佳作中，卻組合出了合轍押韻的樂章、抑揚頓挫的聲韻和參差變化的節(jié)奏，而這一切都必須通過正確、流利、有感情的朗讀才能體現(xiàn)出來。詩歌，特別是古詩具備典型的音樂美，學(xué)生反復(fù)朗讀吟誦，就可以通過詩的韻律感受到漢語的音樂性。黃霑的《我的中國心》，優(yōu)美的旋律展示了對祖國母親的魂牽夢繞。

在其他題材的課文中也不乏優(yōu)美的句段，例如《桂林山水》中寫山的一段話：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”

這一段文字，排比中有排比、有對偶，讀起來節(jié)奏鮮明、抑揚頓挫，語音和諧協(xié)調(diào)，感情豐富恬暢，仿佛是一首美妙的抒情曲。朗讀這樣的文章，不正是一種美的享受嗎？

三、感受意境美

意境是指抒情性作品中和諧廣闊的自然和生活圖景，滲透著作者含蓄豐富的情思而形成的能誘發(fā)想像和思索的藝術(shù)境界，總是同人的思想感情緊密聯(lián)系。在小學(xué)語文課本中，作者展不了一個個有著各種不同感情色彩的意境。有的展示的是歡快喜悅，讀起來會使人心曠神怡，悠然陶醉；有的展示的是肅穆悲壯之美，讀起來則使人義憤填膺，激昂振奮。不管是哪一種，教師都要善于通過朗讀訓(xùn)練把學(xué)生引人意境中去，用心靈去感受它。《草原》一課中，對描寫“歡迎”、“接待”、“聯(lián)歡”等這些場面進行有感情的朗讀，就會使學(xué)生深切感受到蒙漢兩個民族的團結(jié)之情，置身于和睦的民族大家庭氛圍之中。《中華少年》分角色朗誦，也可表演朗誦，讀出我們內(nèi)心的自豪，讀出對祖國的一片深情。在《十里長街送總理》一課的教學(xué)中，老師在范讀的時候，配上音樂，就會一下子把學(xué)生帶到那“天灰蒙蒙，又陰又冷”的意境之中，感受到千萬人同心悼念總理的悲壯之美，會使學(xué)生深深地體會到人民群眾對總理的崇敬和愛戴。

四、體會形象美

小學(xué)語文課本中有不少寫人的文章，塑造了許多栩栩如生的人物形象：《一夜的工作》中的鞠躬盡瘁、生活簡樸的周總理，《十六年前的回憶》中忠于革命、堅貞不屈的李大釗，《董存瑞舍身炸暗堡》中不怕犧牲、英勇獻身的董存瑞，《我的伯父魯迅先生》中的關(guān)心他人、幽默風(fēng)趣的魯迅，《詹天佑》中我國第一條由他完全主持設(shè)計施工的京張鐵路的愛國工程師詹天佑等等。這些真善美的光輝形象，對學(xué)生的思想情操起著極好的熏陶作用，是任何空洞的說教所不能代替的。對這些高大、美好的形象的體會和認(rèn)識，同樣也需要通過感情朗讀的訓(xùn)練過程來實現(xiàn)。這是因為課文中人物的形象美，是通過人物的外貌、動作、神態(tài)、對話、心理活動的描寫來表現(xiàn)的，而這些描寫只有經(jīng)過反復(fù)的朗讀，才會在學(xué)生腦海中留下更加清晰、更加深刻也就更加持久的印象。學(xué)生通過朗讀自己體會出來的形象美，才會對學(xué)生真正起到美的熏陶和感染的作用，

結(jié)語

總之，在朗讀訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生進行審美教育，能培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美和體現(xiàn)美的能力，是小學(xué)語文教學(xué)中一條重要的有效途徑。從審美的角度去指導(dǎo)學(xué)生朗讀，能充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，因此，在朗讀訓(xùn)練中加強美育教育可謂一舉多得，事半功倍，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)教育。

參考文獻：

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