模塊化教學在《電視機原理與維修》中的應用

摘要：將知識體系分解為若干個可實訓的小模塊加以實施，使教學目的明確，以降低學習難度。每個模塊中都強調理論與實訓緊結合，而且以實訓為主。目的是提高學生的學習興趣，提高教學效果。

關鍵詞：模塊化教學應用優(yōu)點

引言

我參加中職教育已有18年，想當初剛走上工作崗位時，常認真按教材循序漸進地備課、教學，成績也獲得同行和學生的承認?？山鼛啄?，和大多數(shù)同行一樣，都遇上學生一年比一年難教的困惑。因為中職學校入學門檻越來越低，總有一些學生學習目的不明確。當我們在課堂上按傳統(tǒng)方式上課時，他們往往注意力容易分散，或開小差、或聊天、或睡覺，久而久之又影響到另外一部分同學。對此，我通過借鑒項目式教學法的優(yōu)點，結合自己的一些探索，在《電視機原理與維修》這一門課程中嘗試引入了模塊化教學。

引入模塊化教學后，我感覺到它可以使每一節(jié)課的教學目的明確；將知識體系分解為若干個小模塊加以實施后，可以降低學習難度；在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，可以增加學生的學習興趣。

一、什么是模塊化教學

1．概念

項目：是一個計劃好的有固定的開始時間和結束時間的具體工作。規(guī)則上項目結束后應有一件可以看到的產品。

項目式教學法：是將某門專業(yè)課程按類別分為若干技術或技能單元，每個技術或技能單元作為一個教學模塊，實行理論、實踐一體化的單元式教學，每個單元教學都以應用該項技術或技能完成一個作業(yè)來結束。

傳統(tǒng)的項目式教學法，是一種以學生活動為主教師協(xié)助為輔的教學活動，教師需要做大量的準備工作，如：確定項目內容、任務要求、工作計劃，設想在教學過程可能發(fā)生的情況以及學員對項目的承受能力等，把學生引入到項目工作中后退居到次要的位置，時刻準備幫助學生解決困難問題。

模塊化教學：是一種從項目式教學法中演變出來教學方法，它繼承了項目式教學法教學目的明確一些優(yōu)點，同時也結合了中職學生自學能力不強的特點，相對強化了教師的主導作用，通過引導學生學習來實現(xiàn)教學目的的一種教學方法。

2．模塊化教學的一般結構

(1)明確學習任務：通常由教師提出一個學習任務設想，然后確定學習的目標和任務，

(2)知識傳授：教師傳授必要的知識及技能操作要點。

(3)實施計劃：學生分小組，分工、合作的形式按照已確立的工作步驟和程序工作。

(4)檢查評估：先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判模塊工作中出現(xiàn)的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。

(5)歸檔或應用：工作結果可以歸檔或應用到企業(yè)、學校的哪些生產教學實踐中。

教學過程基本遵循先簡單介紹理論基礎——實訓增加感性認識——總結理論提高的規(guī)律。

3．與傳統(tǒng)教學設計的對比

例如在彩電開關電源的教學中，傳統(tǒng)的教學設計為：

開關電源的組成、分類——開關工作原理與串聯(lián)可調式穩(wěn)壓電源的比較——調寬式開關電源的電路及工作原理——調頻式開關電源的電路及工作原理——開關電源的維修實訓。

從教學設計過程來看，循序漸進，結構嚴謹。但是在近幾年的教學實踐中，我感覺學生對前面幾節(jié)興趣不大，到維修實訓時學生是積極參與了，可由于前面理論知識掌握不足，實訓過程中問題很多：有的不懂操作，有的亂操作。結果造成教師疲于應付，實訓器材損壞率偏高。以至于教師不得不在實訓過程中重新講解理論知識，教學效果事倍功半。

現(xiàn)在我將理論知識教學與實訓操作教學結合起來，把本章書的教學任務分解為若干個可操作實訓小模塊，具體如下：

模塊1：開關電源主要元器件的認識及電參數(shù)的測量

模塊2：開關電源的類型、工作原理及組成方框

模塊3：開關電源接假負載及輸出電壓測量

模塊4：開關電源啟動、振蕩電路的檢修（著重停振無輸出的檢修）

模塊5：開關電源穩(wěn)壓控制電路的檢修（著重輸出電壓異常的檢修）

模塊6：開關電源保護及開/關機控制的檢修

模塊7：開關電源常見故障的檢修（綜合總結）

經實施后，每次上課均目的明確，理論、實訓緊結合，學生每次上課的興趣都很高。

二、模塊化教學的優(yōu)點

1．教學目的明確

如上面的模塊1：開關電源主要元器件的認識及電參數(shù)的測量，我的教學實施過程為：

（1）拿出串聯(lián)穩(wěn)壓電源和手機、MP3充電電源做對比，簡單介紹開關電源的優(yōu)點，吸引學生的興趣。

（2）點出本節(jié)課的目的。

（3）讓每組學生拿出寫有主要元器件名稱的小標簽，跟教師一起貼到彩電實訓板的相應元器件上。

（4）讓學生用萬用表電阻檔，測量主要元器件在路電阻參數(shù)。

（5）教師抽查部分學生，了解學生掌握知識的情況。

（6）教師總結，學生理論上提高。

從模塊教學設計可以看到，我并不需要學生去掌握太多的內容，目的相當明確，就是要學生認識開關電源的主要元器件，并初步懂得好壞判斷。實際教學效果是一節(jié)課下來，絕大部分的學生都能認識開關電源的主要元器件了。

2．降低學習難度

如上面的模塊3：開關電源接假負載及輸出電壓測量

在彩電“三無”故障的維修中，接假負載及測輸出電壓是一項基本的、又極其重要的技能。也是后面模塊開展的基礎，因此將它放到靠前模塊來進行學習。

在教學過程中：

（1）先簡單講解這項技術的意義：可用于判斷“三無”故障是因開關電源故障引起還是因其他電路故障引起。也可用于在開關電源維修過程中避免故障擴大化。如此引入，提高了學生的重視及學習興趣。

（2）簡單講解如何尋找主電源供電線路適當?shù)摹皵嚅_”點，以便地接入假負載。

（3）通過幻燈片，演示如何操作。

（4）學生動手操作。

（5）教師抽部分學生在另一種型號主板上操作，以檢查學生掌握知識的情況。

（6）總結、提高。

通過上述的教學過程可以看出，本節(jié)課只是著重學習了接假負載的技能，對學習目的、意義、電路分析、如何判斷故障部位等理論學習并沒有做太高的要求。從而大大降低了學習的難度，學生易于掌握。

那么學生是否因為這節(jié)課的學習，只重視了接假負載的技能，忽略了電路分析、判斷的理論學習，而成為一個“跛子”，限制了學生今后進一步提高、發(fā)展？

答案是否定的。據(jù)我的經驗，學生在接下來幾個開關電源實訓模塊的學習，以及后面行輸出級電路實訓模塊的學習。多次在不同的故障環(huán)境中運用到“接假負載”這一技能后，自己逐步歸納出了接假負載的意義、電路分析及如何判斷故障部位等技能，并不需要教師花太多的精力進行講解，只需在適當?shù)臅r候給學生做總結，即可幫助學生建立起較系統(tǒng)的單元知識體系，達到事倍功半的效果。

我有一些學生在生產工作中，由于有扎實的操作技能基礎，往往能根據(jù)工作的需要自學理論知識，掌握了不少在學校從沒有教過的知識，從而成長為企業(yè)里的工程師，實現(xiàn)了自我的飛躍。正所謂“師傅帶入門，修行在個人”。

3．增加學習興趣

開展模塊化教學法，理論與實訓緊結合，而且盡量將理論教學與實訓教學在時間分配上做到“三七”開?？傊槍Ξ斍爸新毶奶攸c，少講理論、多動手。

從以上兩個模塊的教學過程可以看到，學生的動手實訓的時間大大增多了。上課開小差發(fā)愣、看小說、聊無關話題、睡覺等現(xiàn)象也就隨之減少。學生的學習興趣提高了，注意力集中了，實訓積極參與，課堂氣氛活躍，教學效果良好。

三、模塊化教學存在的一些問題

1．需要教材與實訓設備配套

開展模塊化教學，若教材與實訓設備不配套，則將會大大地增加教師的工作量及教學難度。因為我們一線教師的工作量往往都很大，沒有時間針對學校現(xiàn)有的實訓器材來修改教材。

因此希望出版社在推出此類教材時，能同時以低利潤提供配套的實訓電路板。讓我們用該電路板取代學校原實訓電視機的電路板，即可做到教材與器材配套。

2．對教師要求高

模塊化教學法，強調理論與實訓緊結合。既要求任課教師精通理論，能將復雜的理論知識“簡單化”傳授給學生；也要求任課教師擅長維修技能，在超過50%的上課時間里帶領學生搞好實訓，手把手地教好學生操作技能。

因此希望出版社也能配套推出教材的參考用書，將更多的維修實例、維修方法、元器件參數(shù)、教學技巧等提供給教師，幫助教師能更好地掌握這一門課的教學。

3．器材損壞率偏高

俗話說“舍不得孩子，套不了狼”，開展模塊化教學，有器材損壞是很正常的。但總有些基礎好的學生或好奇心強的學生不按教師的要求開展實訓操作，提前進行一些模塊的實訓。由于他們相應的知識準備不足，容易造成器材損壞。

對這種情況，我們一方面可以通過管理制度來約束他們。另一方面，希望出版社推出這類教材時，在實訓操作上不用描寫得過于詳細，留給學生思考的空間。而另外配套推出活頁形式的實訓手冊，規(guī)范學生實訓操作步驟，提高實訓成功率。便于學生及時記錄測得的數(shù)據(jù)、觀察到的現(xiàn)象、排除故障的過程等，也便于教師及時檢查學生的學習情況?；铐摰男问?，可以避免學生提前嘗試后面的實訓模塊。

四、模塊化教學法與傳統(tǒng)教學法的融合

任何一種教學方法都有好的一面，也有不足的一面。模塊化教學法強調了理論與實訓緊結合，而且以實訓為主，這固然提高了學生的學習興趣，也提高了教學效果。但由于將知識體系分解為若干個可實訓的小模塊加以實施，這必然會造成理論知識傳授不系統(tǒng)的缺陷。而這方面恰恰是傳統(tǒng)教學方法的特長。

因此我們也不能簡單地丟掉傳統(tǒng)教學方法，而應該將它們有機的融合起來。在系統(tǒng)地講解理論知識時，我們可以采用傳統(tǒng)的講授法；而強調技能教學時，我們可以采用模塊化教學法。兵法求多變，忌一成不變。

引入模塊化教學法后，據(jù)我的評測，學生對知識的掌握率提高了一倍以上。因此我認為這是符合中職生學習特點的一種教學方法，應該值得推廣。也希望能有更多的同行加入探討，提出不同的見解，將這種教學方法改進發(fā)展。

參考文獻:

1.《電視機原理與維修（第3版）》 韓廣興 電子工業(yè)出版社 ISBN：9787121094231

2.《現(xiàn)代職業(yè)教育教學論》 孟慶國 北京師范大學出版社 ISBN：9787303104383

3.《職業(yè)教育課程設計》鄧澤民、陳慶合著 中國鐵道出版社 ISBN：711307166X/G#8226;260