淺談如何提高小學數學課堂教學的有效性

課程理念的洗禮，小學數學課堂教學發生了深刻性的變革，追求有效的數學課堂教學正逐漸成為教育教學的焦點，成為提高課堂教學的主要著力點。隨著課程改革的發展，我們欣喜的看到學生學習方式明顯變化：“師問生答”變成了“暢所欲言”，“師說生聽”變成了“自主學習”，“個人學習”變成了“合作探究”，課堂的師生互動活躍，學生的個性也得到有效的張揚。然而，怎樣更好提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發出強大的生命活力？是廣大教師不斷探究的問題。這里筆者從以下四個方面談談提高課堂教學的有效性。注重課堂教學目標的有效性，提高課堂教學效率。

一、注重教學目標的有效性，提高課堂教學實效

教學目標是整個教學活動的指導思想。每一節課的教學活動，都應該圍繞教學目標展開。只有目標明確、具體，組織教學時才能有的放矢。由于數學學科的系統性很強，知識的內在聯系十分密切，教師不僅應對整個小學數學教材內容系統指掌，還要把它細化到每一個教學環節之中。不僅要明確每堂課的教學內容，而且要知道怎樣更有效地教學這些內容，它和前面所學的知識有什么聯系，對后面學習的知識起到什么作用。要抓住教學內容中主要的、本質的東西，結合班級和學生的實際，確切的制訂出每一節課時的教學目標，增強自己教學實效性。抓住重點，突破難點，把學生的注意力集中到主要的、本質的知識上，把有限的教學時間花在最核心的教學任務上，使每一節課的教學處在完整、有序、發展的進程之中。細化教學目標，是提高課堂教學效率的前提。

二、注重情境創設的有效性，激發學生的學習興趣

《數學課堂標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生經驗和已有的知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境”。“創設情景”教學使教學內容生動、學生感興趣，并且教學情境的改變能不斷激起學生的求知欲，課堂所追求的“讓學生真正成為學習的主體，擁有學習主動權”在預設好的情境和師生的共同努力下得以落實。

三、注重小組合作學習的有效性，培養學生主動學習的能力

隨著素質教育的深入發展，小組討論、合作交流的學習方式已經成為課堂學習的主要方式之一。小組合作學習體現了“與人合作，并與同伴交流思想的過程和結果”，不但充分地體現教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現個性的舞臺。

那么，怎樣才能提高學生合作學習的有效性呢？首先，教師要明確：提出的問題，有沒有合作的必要？對于那些學生能獨立解決的問題，就不需要安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發展的有效合作。其次，在具體操作中教師至少應注意：（1）、分工明確。讓每一個孩子在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。（2）、建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。（3）、適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保障合作為學生主動獲取新知服務。

四、注重課堂評價的有效性，調動學生學習的主動性

《數學課程課標》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我，建立自信。”這是新課標提倡激勵性評價的宗旨。

有效的評價，有助于學生認識自我，建立自信，有助于教師改進教學。但是，在現行的一些課堂中不難發現，不管學生回答的問題是簡單的還是復雜的，是對的還是不全面的，都能聽到老師對學生的表揚命令：掌聲鼓勵。繼而聽到的就是學生給的“啪、啪、啪”的一片掌聲和“棒、棒、棒”的一片贊揚聲，甚至有的學生額頭上還貼了老師給的好幾顆金星或拿到好幾朵小紅花呢。整個課堂上表揚和掌聲不斷。我們不妨反思一下：過多、過度的賞識評價不利于學生的進步和發展。評價的首要原則應該是客觀公正，在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師，我們一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能作出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創新火花才能得到較好的發展。其次，客觀公正的評價也能鍛煉學生的心理承受能力，避免導致學生“表揚依賴證”的產生，讓評價真正發揮其保護自尊心、樹立自信心、激活進取心的作用。

總之，課堂教學的有效性重要內容就是讓學生主動積極的去獲取知識，并從中掌握一定的學習方法和技能，為后天的進一步學習打下良好的基礎。作為教師一方面要不斷更新觀念，樹立先進的教學理念，另一方面要求教師能將先進的教學理念轉化為教學行為，積極的探索提高課堂教學有效性的方法和途徑，才能更好的有效提高課堂教學的實效。