小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力如何培養(yǎng)初探

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)新能力一般是指學(xué)生在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的探索精神、求異思維、非常規(guī)想像能力以及創(chuàng)新性地運(yùn)用知識解決問題。它包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能三個要素。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面談幾點(diǎn)體會。

一、讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

首先要轉(zhuǎn)變教師的課堂教學(xué)觀念，教師是教學(xué)的組織者、參與者和引導(dǎo)者，在教學(xué)上不宜給學(xué)套上太多的框子，形成思維定勢，而要做到重“課本”不唯“課本”，給學(xué)生敢于質(zhì)疑的機(jī)會。其次是建立和諧的教學(xué)氛圍，摒棄教師“一言堂”的傳統(tǒng)做法，建立師生間民主、平等、相互尊重的關(guān)系，使學(xué)生敢想、敢問、敢說。第三是鼓勵和倡導(dǎo)學(xué)生“不恥多問”和“不恥怪問”。例如，在教學(xué)六年級《稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》時，先通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)一位女大學(xué)生為了保護(hù)瀕臨滅絕的國家一級保護(hù)動物丹頂鶴而獻(xiàn)出寶貴生命的動人情境，繼而字幕顯示全世界、我國丹頂鶴的有關(guān)數(shù)量信息，然后提問：根據(jù)這些信息你想問哪些問題？學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，激發(fā)了創(chuàng)新意識，提出許許多多問題，包括一些奇怪的自然問題，簡單的當(dāng)場解決，最后選取出本節(jié)課要研究的稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。第四、捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維火花。許多偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)或發(fā)明都來自科學(xué)家的“突發(fā)奇想”和“異想天開”。對于學(xué)生質(zhì)疑中標(biāo)新立異的獨(dú)特見解，要充分挖掘其合理因素，發(fā)揮其創(chuàng)新的潛能，鼓勵其勇于創(chuàng)新。例如一位老師在教學(xué)分?jǐn)?shù)除法 ÷ 時，教學(xué)了通常的方法后，一位學(xué)生提出還可以這樣算： ÷ = ，可這位老師卻認(rèn)為這種算法是“異類”置之不理。實(shí)際上這種算法不但正確，而且是從分?jǐn)?shù)乘法的計算方法遷移而來，符合認(rèn)知規(guī)律。因?yàn)榧僭O(shè) ÷ = ，那么 × = ，即 = ，所以 = 。如果老師不深入鉆研教材，輕易將學(xué)生的質(zhì)疑打入冷宮，就會打消學(xué)生積極性，熄滅學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

二、讓學(xué)生學(xué)會思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，講求方法的靈活性，鼓勵學(xué)生積極從不同的角度思考，尋找盡可能多的解答方法，進(jìn)行算法“多樣化”、“最優(yōu)化”的訓(xùn)練。例如，在教學(xué)四年級《加法的簡便運(yùn)算》時，教學(xué)例題后，出示“207+198怎樣算會比較簡單”，激勵學(xué)生嘗試，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)了多種解法。

（1）207+198=207 + 200 —2

（2）207+198=200 + 198 + 7

（3）207+198=200 + 200 + 7 —2

（4）207+198=207 + 93 +105

（5）207+198=205 + 200（從207里“借”2給198“湊成”200）

對這幾種解答方法，我都給以充分的肯定和鼓勵，特別是方法（3）有一定的綜合性，方法（5）更是閃爍出創(chuàng)新思維的火花。

進(jìn)行開放性練習(xí)也是培訓(xùn)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑，有的是給定問題讓學(xué)生補(bǔ)充條件。讓學(xué)生從實(shí)踐出發(fā)，對所要解決的問題的條件作全面的分析，周密的思考，根據(jù)不同的條件對問題作出解釋，提高全面分析及解決實(shí)際問題的能力。有的給定條件所求問題是開放的，讓學(xué)生由已知條件出發(fā)，去思考所能解決的各種問題，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

另外滲透數(shù)學(xué)思想方法，教給學(xué)生思維策略，比如：假設(shè)；試驗(yàn)；歸納；類比；逆推；分類；圖表；代數(shù)；極限；估算……這在高年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維至關(guān)重要。

三、讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能

探究式學(xué)習(xí)是教師組織學(xué)生參與知識的探索形成過程，用類似科學(xué)研究的方式，親歷觀察發(fā)現(xiàn)、提出問題、作出猜想、嘗試解答并進(jìn)行驗(yàn)證的過程， 在主動探究中“再創(chuàng)造”知識，通過遷移、類比、強(qiáng)化、內(nèi)化，形成創(chuàng)新技能，達(dá)到授之以“漁”的目的。

探究性學(xué)習(xí)一般有五個環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。即通過設(shè)置一定的情境，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)并提出問題，在學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)和求知心理之間造成一種矛盾，使其處于想知而未知，欲罷而不能的心理狀態(tài)。

（2）進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生置身于研究性問題情境之中，通過操作、思考、交流、討論，逐步找到解決問題的辦法，獲得新經(jīng)驗(yàn)。

（3）推測、歸納，由具體辦法得出一般結(jié)論。

（4）驗(yàn)證、反思，并通過抽象概括，把獲得的新經(jīng)驗(yàn)提煉為數(shù)學(xué)知識。

（5）讓學(xué)生通過多層次的練習(xí)或解決實(shí)際問題，在應(yīng)用中使所學(xué)的新知得到鞏固和深化。

例如，在教學(xué)《平行四邊形的面積計算》時，先通過課件出示問題情境，計算一塊平行四邊形紙板的面積，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其次把學(xué)生分成小組合作探究，通過剪拼，測量，計算出平行四邊形的面積，接下來通過比較分析，從具體例子歸納平行四邊形的一般計算方法，抽象出計算公式，最后通過練習(xí)形成技能，讓學(xué)生象科學(xué)家一樣“再創(chuàng)造”平行四邊形的面積計算公式，在探索過程中既體驗(yàn)了成功，又逐步形成創(chuàng)新技能。

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動力源泉，一個沒有創(chuàng)新精神的民族，是很難立于世界民族之林的。”要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力要從小對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，可以說小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。在實(shí)施新課改、全面推行素質(zhì)教育的今天，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的偉大事業(yè)中肩負(fù)著重要的使命，理應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新教育，為國家培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。