英語專業學生新聞英語聽力策略的實證研究

摘要：英語新聞聽力能力是英語專業學生要培養的重要技能，同時，新聞聽力在語速詞匯等方面具有自己的特點，這造成了學習者的焦慮。學習策略是建立在學習者自身因素與學習能力之間的聯系機制，學生在語言學習過程中使用策略可以影響語言能力。通過調查與分析得知：英語專業學生在新聞英語聽力學習中，總體上不是經常使用學習策略；高分學生在策略的使用頻率上普遍多于低分學生。根據調查結果，在教學中應有針對性地進行策略培訓。

關鍵詞：英語專業學生 英語新聞聽力 焦慮 學習策略

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）24-0328-02

英語新聞聽力能力是英語專業學生必須培養的專業技能，是學生獲取口頭新聞信息的能力。高校英語專業四八級考試大綱（2004）要求，學生能聽懂VOA正常速度和BBC新聞節目的主要內容。聽力材料為學生所熟悉的一般新聞報道、短評或講話等。因此，學生的新聞聽力能力在英語整體能力的發展中占重要地位。

一、英語學習策略的相關研究

語言學習策略是學習者為發展語言能力和社會語言能力所采取的措施（Ellis，1994）。O’Malley 和 Chamot（1987）劃分了三種學習策略：元認知策略，認知策略和社會/情感策略。Oxford（1990）將學習策略分為兩大類六小類：直接策略（記憶、認知、補償）和間接策略（元認知、情感、社會）。學習策略具有中介協調（mediating）的功能，是建立在學習者自身因素與學習能力之間的聯系機制。學習者的個體差異與社會環境因素影響了對學習策略的選擇，同時，策略的選擇也影響了語言能力。聽力與其他技能不同，由于語速快，詞匯量大等特點，學生普遍存在焦慮，因此，使用策略可以作為促進聽力能力發展的橋梁。

在對英語專業學生聽力策略的研究方面，國內研究者得出了以下結論：在策略的使用頻度上，符志松（2010）認為，大三學生使用元認知策略多于社會/情感策略，更多于認知策略；李向東（2010）調查了英語大一新生得出的結論是，認知策略的使用率最高，其次是元認知和社會/情感策略。關于策略使用與聽力水平的關系，李向東的研究結果是認知策略和情感策略與聽力成績呈顯著正相關，而元認知策略與成績無統計意義；王曉芳（2009）通過對大二學生的調查得出的結論是，元認知策略與聽力成績顯著相關，而認知和社會/情感策略與成績無顯著相關。在高分組與低分組學生使用策略的差異上，李向東認為，高分學生比低分學生更多地使用情感和部分認知策略；而趙曉平（2010）則認為，低分學生多使用社會/情感策略，較少使用認知和元認知策略。

縱觀以上研究筆者發現，國內目前關于英語專業學生英語新聞聽力策略的研究還很缺乏。因此，筆者對英語專業學生進行了一次調查，旨在研究學生的新聞聽力策略使用情況及其與聽力成績的關系，為以后的新聞聽力教學找到依據。

二、研究方法

1.研究問題。（1）學生英語新聞聽力的策略使用情況如何？（2）學生英語新聞聽力水平與學習策略的使用有何關系？（3）英語新聞聽力高分和低分學生在學習策略的使用上有何差異？

2.研究對象。本研究的受試為齊齊哈爾大學英語專業大二學生，兩個班共64人。新聞英語聽力課程為本校的專業任選課。

3.研究工具。研究工具為調查問卷，語言為中文，由兩部分組成：個人簡況和英語學習策略量表。英語學習策略量表參照Oxford（1990）的語言學習策略問卷（SILL）編制，包括記憶、認知、補償、元認知、情感和社會六大策略。

4.數據收集與分析。問卷調查分別在兩個班的新聞聽力課上進行，教師即研究者之前對學生統一進行了指導，然后將問卷發給學生填寫，收回有效問卷62份。聽力測試采用本學期的期末考試。問卷采用了里克特（Likert）5級量表形式，經測試，英語學習策略量表Cronbach α為0.879，具有較高信度。問卷數據輸入電腦后，用SPSS 16.0進行了分析。三、研究結果與討論

1.學生總體使用策略的情況。學生的英語學習策略平均值為3.03分，說明學生總體上不是經常使用學習策略。但在分類的策略中，社會策略（3.37分）使用最多，可能的原因是學生對新聞聽力的學習感到有些不習慣，會與同學老師交流和尋求幫助；學生常用補償策略（3.29分），說明他們對學習時遇到的困難能采取補救措施；學生有時也使用元認知策略（3.05分），說明學生有良好的學習動機，而且大學要求自主學習，所以學生對元認知策略有較高的意識，并能作出相應的學習計劃。在比較少用的策略中，記憶策略（2.74分） 頻率最低，說明學生面對龐雜的英語新聞專業詞匯，記憶缺乏主動，沒有足夠的詞匯量，同時，新聞語速快也對短期記憶提出了挑戰，影響了他們理解英語新聞的能力；學生較少使用情感策略（2.89分），說明他們對學習中的情感狀態缺乏明確的意識，無法找到讓自己降低焦慮的有效手段；認知策略（2.96分）也很少使用，在這點上與符志松（2010）的觀點相似。說明學生的學習方法比較單一，而且英語新聞中飛快的語速，陌生的詞匯，復雜的語言結構，不熟悉的話題等都會造成學生的焦慮，從而影響認知策略的使用，如在聽力錄音播放之前不能對題目進行有效預測，聽力過程中母語思維的干擾，缺乏聽時記筆記的習慣等。

2.英語學習策略與新聞聽力水平的關系。分析結果顯示，學習策略的使用與聽力成績未達到統計上的顯著性?？赡苷f明，語言能力與學習策略的使用是互相影響的，策略的使用并不一定越多語言能力就越高，反之，語言能力也影響策略的選擇，學生的新聞聽力能力普遍不高可能也會導致這個結果。

3.高分組與低分組學生在策略使用上的差異。為了檢驗不同聽力水平的學生在策略使用上的差異，筆者還對高分和低分學生的策略使用情況進行了t檢驗。

從上表可以看出，除了情感策略，高分學生在其他的策略使用方面平均值都高于低分學生。情感策略是一個不可忽視的因素，指培養、調整、控制自己情感的策略，情感策略使用水平較高者，學習者的焦慮水平也可能較高。低分學生情感策略使用較高，說明他們對自己情感狀態的重視程度高于高分組，而這卻往往導致焦慮，并因此影響學習成績（劉振前等，2005）。兩組學生在記憶和補償策略的使用上存在顯著差異，高分學生更多地使用記憶策略，可能受以知識為本、以記憶為基礎的傳統學習文化的影響，他們重視對單詞、語法及文章的背誦。劉潤清（2004：224）指出，記憶策略是中國歷來求學的一個傳統，受到高度重視，被認為是學業成功的重要條件。Mangubhai（1991）也認為成功學習者會更多地使用記憶策略，相比單個的詞匯他們會更注意語塊的學習（Ellis，1994：552）。同時，二年級學生還沒有達到較高的語言水平，只好用各種手段來補償，這可能是高分學生普遍使用的策略。

四、結語

本研究得出以下結論：（1）學生總體上較多使用補償，元認知和社會策略，較少使用認知，記憶和情感策略。（2）學習策略與新聞聽力的學習沒有明顯關系。（3）除了情感策略，高分學生比低分學生更常使用學習策略，尤其是記憶和補償策略。

本研究給我們的啟示是：（1）教師應讓學生了解英語新聞聽力的特點，多創造機會練習聽各種話題，語音語速的新聞。找出并幫助學生了解適合新聞聽力的策略，并根據不同學生，有針對性地練習。（2）教師應有意識地加強對學生認知策略的訓練，包括推理、聯想、概括、記筆記、歸納、演繹等，同時加強詞匯的記憶，提高策略使用水平，可以在一定程度上降低焦慮，并改進新聞聽力理解的成效。參考文獻：

[1]符志松，陳慧.英語專業本科學生聽力策略調查與研究[J].瓊州學院學報，2010，(1)：116-117.

[2]李向東.英語專業學生聽力策略實證研究[J].青海民族大學學報，2010，(3)：106-111.

[3]劉潤清，吳一安.中國英語教育研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2000：224.

[4]劉振前，肖德法.外語學習策略研究[M].濟南：山東大學出版社，2006.

[5]王曉芳.英語專業學生學習策略與聽力成績的相關性調查研究[J].湖南工業職業技術學院學報，2009，(4)：148-150.

[6]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press，1994：463-693.

[責任編輯