會計教學目標與會計教學方法

摘 要：通過對高等教育會計教學現狀的分析，明確了應用型本科院校會計教學的目標，并探討了促使目標實現的會計方法的選擇，指出教師的勤奮和用心是實現培養目標的關鍵，提出了會計教學的時空觀和全局觀。

關鍵詞：會計教學目標；會計教學方法；會計思維

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）31-0275-02

一、會計專業教學目標的設定

應用型院校會計專業的培養目標通常是這樣表述的：“培養具備會計理論及應用方面的知識和能力，能夠在會計領域勝任專業工作的應用型本科人才。學生畢業后能勝任內、外資企業及其他行政事業單位、機關團體的會計工作。”

針對具體的培養目標，不難看出，這里面實質包含了兩方面的基本要求：一是知識的儲備具備會計理論及應用方面的知識；二是應用能力的培養——畢業后能勝任內、外資企業及其他行政事業單位、機關團體的會計工作。但就應用型本科院校的培養特色闡述的不夠具體。

眾所周知，會計教育分為中等職業教育、高等職業教育、本科教育以及研究生教育幾個階段，各階段的培養目標呈現出由技術到能力再到創新的漸次遞進，職業教育重視動手能力，本科、研究生教育偏重理論和創新；那么應用型本科院校的培養目標是否就應該定位在兩者的結合部，即要有職業教育的動手能力，又要具備一定的理論基礎，以適應不斷變化的外部環境呢？專家觀點：南京財經大學會計學院的王開田教授（2009）指出：長期以來，中國高等會計教育只注重“應知”、“應會”，而忽視相關知識的傳授和能力的培養；僅僅把高等會計教育看成是一種“傳道、授業、解惑”的活動，未將其作為一種參與國際競爭、向國際標準看齊的長期戰略；注重應用性，忽視了適應性人才的培養。

高等會計教育的適應性，包括外適性、內適性和個適性。外適性強調高等會計教育質量應能體現和反映時代或社會發展的方向和水準，市場競爭是一種最好的質量約束機制，是高等會計教育質量標準的基本來源；內適性是指高等會計教育質量適應教育內在的需求，“一個階段的學習為下一階段學習準備的充分程度”（奧蘇貝爾等，1994）；個適性是指以學習者個體的認知、情感、特長、興趣等方面的發展作為判斷教育質量的依據，一般采用與學生有關的指標，諸如上一層次的錄取率、畢業率和就業率等來衡量高等會計教育質量的高低。

南京大學的李心合教授（1998）：會計畢業生一般應當具備實用性、通用性和一定的創造性等主要質量特征。相對于“應用性”、“適應性”，通用性和一定的創造性則更具有主動性，因為畢業后可能的“不適應”的存在，所以更要去適應。

結合有關專家的論述、考慮會計現有環境，應用型本科院校的會計培養目標應該是：重視專業技術教育，兼顧學生綜合素質，培養學生終身學習能力以適應不斷變化的世界人才市場的需求。

根據目標設計的會計專業知識能力結構，主要體現在四個模塊：專業基礎能力模塊培養學生的綜合素質，提高通用性的體現；專業核心能力和拓展能力模塊則很好的培養了學生扎實的理論功底，同時也兼顧了一定創造性的要求；實踐能力模塊部分則突出了動手能力的培養，點睛了應用型院校的特色，強調應用能力的培養；同時，課外作業的布置以及小論文的撰寫則是培養了學生的學習能力、獨立思考能力。

二、會計教學方法的選擇

1.會計概念框架講授中的首尾相顧。眾所周知，中級會計的第一部分就是有關概念框架的學習，包括我們通常所說的會計假設，會計信息質量要求，會計研究的具體對象——會計要素；針對這一部分內容，調查顯示，很多同學認為不重要，老師卻認為非常重要，二者之間的理解為什么會有如此大的差異呢？

經與同學座談了解到，他們認為，這部分內容都是枯燥的概念，要背誦、記憶，考試又占不了太多的分數，學起來沒有太多的積極性，也不太理解；教師認為重要，是因為它是整個會計大廈的基石，是理論創新發展的源泉，其中的很多問題值得進一步的探討和研究；那么如何讓學生的理解趨同與教師的認識呢？

本人的方法是，首先，由于已經學習了基礎會計學，在講這部分時應深化概念框架：比如會計假設中的主體假設，可以引導學生針對一筆購銷業務，就購銷雙方分別進行會計處理，來說明其中假設的意義；貨幣計價，幣種的唯一和幣值的不變，可以展開到有外幣業務的公司，如何進行匯率換算，以人民幣作為統一的計價標準，而幣值不變，又可以講一點物價變動會計的內容，這些都是統一會計報告要求的結果。其次，初始學習第一部分講這么多也就差不多了，因為學生是囫圇吞棗，不太理解，重要的是后面具體業務的滲透，比如謹慎性原則，在講眾多的資產減值準備時，可以反復提到，為什么要計提減值準備，為什么不可以轉回，或只轉回已經計提的部分，還有，或有收益為什么不在賬面確認，其與權責發生制為什么存在偏差，收付實現制存在的意義何在。最后，在講會計報表各項目和附注時，再次強調信息質量要求的重要性，全面、客觀反映的必要性。比如已貼現的未到期的應收票據，之所以表外附注，是因為可能產生或有負債。更重要的是總復習中，全面聯系各章節，全方位展示、回顧會計概念框架的統馭作用，讓學生真正認識到概念框架的綱領性作用，對于以后可能的自主學習，乃至創新研究其作用是不可估量的。

一句話，對于這部分的學習，應該開宗明義—各章滲透—復習點題。

2.會計賬務處理教學中滲透會計思維。學好任何一門科學，必須掌握特定的思維方式，形不成學科所要求的特有的思維方式，想真正學好、乃至學透一門功課或科學，是非常困難的。比如，立體幾何中的三維概念，是學好該課程的基礎，在平面中透視立體圖形，是需要一定的想象力的。

那么，什么是會計思維呢，這里講到的會計思維，主要是指在會計處理中應遵循的思考方式。

會計核算的時空觀——會計處理的相對坐標。以資產為例，任何一項資產的核算都基本包括取得、持有、使用、期末減值測試、出售或報廢幾個階段，幾個階段是依次繼起的，這就是資金運動，是會計的核算對象；但會計在具體核算時卻是斷代分期的，這是會計期間假定的，更是管理上要求的。會計處理中很多同學都有“一葉障目”的現象，只管現在，沒有、也不考慮未來，不知道現在會計處理的相對位置，這是會計學習的大忌，學習中對于賬戶的理解一定要有時空觀，現在計入本賬戶，什么時候轉出，轉到哪里，相關賬戶是什么，本賬戶期末是否會有結存，如果結存，在會計報表以什么項目反映，這一系列的問題，都要有所預計，對于有些跨幾個年度的長期項目，這種時空觀念更是重要。

會計核算的全局觀——最終結果的檢驗。由于會計具有的斷代分期的特點，遵循的基礎又是權責發生制，賬務處理時很容易讓人深陷其中，而看不得全貌，此時，單式記賬和收付實現制卻可以幫助我們從復雜的賬務處理中脫離出來。

對比交易性金融資產和長期股權投資權益法的核算，讓我們來解析一下什么是會計的全局觀。

同樣購買某公司的股票，因持有的動機不同，一個計入交易性金融資產，一個可能計入長期股權投資，這是取得時的處理。對于持有期間所獲股利，前者按收付實現直接確認為投資收益；后者要按應享有的份額，分兩步處理：先按全部應享有份額，確認追加投資、確認投資收益；后等實際收到股利時，再減少先已確認的追加投資金額。會計期末，前者確認公允價值變動損益，后者卻只能計提減值準備，且準備一經計提，便不許轉回。這樣對比著討論，都讓人不太理解，如果分開講授，時間跨度再大一點，更是叫人匪夷所思。

但如果我們以全局的視角，假定該投資以同一價格出售，看看最終的損益是多少，問題好像就簡單多了，因為這時的交易性金融資產和長期股權投資賬面將全部被注銷，因為該資產已經轉換為新的資產，留下的只有增減的貨幣資金和投資損益，我們可以以最原始的視角這樣考慮，我花費多少錢購買的，持有和出售中共回獲多少，二者之差就是我投資的損益，也是我貨幣資金的增減金額，檢驗一下有關的總分類核算，結果是否一致，這就是本文所提到的全局觀。單式記賬和收付實現制，在一定程度上可以幫助我們認識全局。至于雙方處理的差異，可以從會計信息質量要求的重要性和謹慎性角度去理解，這不是本文探討的重點。

3.實踐教學總結中的理性回歸。應用型本科院校，為了突出學生動手能力的培養，一般都強化了實踐教學環節，實踐教學模塊，通常都會包括專業實習、認識實習、會計崗位實習和畢業實習環節，但問題是這些實踐教學是如何與理論教學融為一體，教師該如何引導學生，使其感性知識向理性知識轉化，并進而達到提升其理論創新能力的作用，這是問題的關鍵。

筆者的理解和做法是，首先，通過認識實習，引導學生對會計職業有一個正確的認識，并激發其對會計學習的興趣，使學生理解，會計是一項非常重要的經濟管理工作；其次，在基礎會計和財務會計的理論教學中貫穿各單項專業實習，將動腦和動手有機結合；再次，會計崗位的模擬實習，相對與單項實習而言，更具有綜合性，會產生更多的問題，都需要耐心的解決和不斷的更新；最后，畢業實習，畢業實習大多為真正的崗位實行，雖然前面已經做過大量的準備工作，但實際和模擬畢竟還存在較大的差距，尤其是思想上的負擔會比較重，模擬錯了可以重新做，實踐中有些錯誤是無法挽回的，更深層的，還有人的自尊，實踐中還可能遇到教學中沒有講到的情況，所有這些都值得我們進一步總結和探索，做到教學相長。

實踐教學中的理性回歸，就是要不斷解決學生實習中遇到的新情況、新問題，及時升華和點睛理論教學，使學生有種“眾里尋她千百度，暮然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感覺，其實，解決這個問題也很簡單，只需四個字，教師的“勤奮、用心”。

參考文獻：

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